小学数学教学中培养与提高学生的计算能力

罗艳霞

（甘肃省白银市景泰县实验小学，甘肃 白银）

数学学科和其他的学科有所不同，它的很多知识内容都是数字、图形、方程式等，内容形式多样化，还有一定的逻辑性，而且它在生活中的作用显而易见，只有积极开展高效课堂，才能让学生有效掌握数学学科知识，将所学知识为自己所用，帮助自己更好地解决问题。在数学领域当中，计算占比较大，特别是在考试当中很多题目中都涉及计算，所以，教师应该认真思量，如何运用现有的教学资源开展教学活动，以让学生形成良好的计算能力。教师不能一味地在课堂当中独自“表演”，应与学生形成良好互动，对学生的考试试卷、课后作业仔细分析，掌握学生计算过程中出现错误的主要原因，制订适宜的教学计划和目标，提升学生的计算水平。大部分的教学内容中都会涉及计算，教师应科学设计教案，运用适宜的教学方法引导学生有意识地计算，让学生不仅能够有一个好的学科成绩，还能具备数学素养，养成良好的计算习惯，这样才能保证教学效率。

一、培养小学生计算能力的重要性

首先，数学教学不是简单的数字教学，而是培养学生各方面能力的重要过程，学生想要学好数学学科，首先必须具备良好的计算能力，所以，教师在制订数学教学计划时，应该将计算能力的培养作为着重点。数学知识并不是无变化的，它是层层递进、由易到难，想要解决不同阶段的数学问题，培养学生计算能力十分关键。其次，培养学生计算能力的过程也是学生思维、逻辑、推理等方面同步发展的过程。数学有着独有的特性，它的逻辑性、思维性很强，应该激发学生的数学思维，调动学生的逻辑性，让学生在学习中感受到数学的奥妙。最后，数学学科与语文学科有所区别，只有记忆力是不够的，还需要学生动脑、思考、推敲，这样才能处理学习问题，因此，教师应对当前的教学内容进行调整，运用符合学生现阶段的学习需求的内容引导学生，提升学生的计算能力。[1]

二、小学数学教师教学中的问题

（一）忽视学生的课堂主体地位

调查发现，有些教师开展的教学活动的效果极为不理想，这主要是因为教师对学生课堂主体地位不重视。大部分教师在给学生讲解计算技巧时，一味地以自身的教学经验讲解，对于进入高年级的学生而言，他们积累了一定的学习经验，在学习知识期间会有自身的想法，教师如果不能以学生的个性发展规律为依据制订教学任务，只是让学生根据自己的教学思路解决计算问题，无疑让学生失去了学习主动权，对于学生提出的想法和意见，教师只是给予否定态度，这会使学生逐渐丧失学习动力，久而久之，学生会对学习懈怠，不能专注于学习，对学生后期的学习有着极大的影响。所以，教师应该高度重视学生课堂主体地位，以学生目前学习中的情况和问题优化教学方案，合理设计训练内容，积极创设适宜的教学情境，让学生读懂和理解计算技巧，提升学生的数学能力。

（二）不重视学生数学基础能力的培养

一个教师想要教好一门课程，首先自身要对小学教育有一个正确的认识，如果教师本身对教学存在认识错误，只一味地注重练习有难度的题目，忽视学生基础知识的训练，就难以提升学生的数学能力。还有很多教师为了提升学生的逻辑性及思维能力，让学生不断地解决更具有难度的问题，却忽视了学生的基础知识，再者，不管是解决哪一类问题，都需要计算能力。但是大部分教师认为学生只要掌握了解题思路即可，不需要从一开始就注重学生计算能力的提升，还有的教师认为学生计算时认真、仔细完全没有问题。但实际却不是，学生在解题的过程中，如果无法运用更便捷的方式，将会在解题过程中浪费大量的时间，导致学生时间不够用。再者，如果学生未养成良好的解题习惯，将会影响学生后期的学习。鉴于此，教师在实际教学当中应该加强基础技巧方面的教学，提升学生学习的自信心，让学生能够掌握良好的计算方法，面对各种题目能够迎刃而解。

（三）没有培养学生的独立思考能力

教师在数学教学期间，不仅要让学生有学习数学的能力，还要让学生逐渐形成独立思考能力，只有这样学生才能找到适合自己的学习方法。数学知识有一定的逻辑性，学生要想学好这部分知识，必须要通过自身的逻辑性、思维性，才能将其深刻地记在脑海当中。任何一种能力的形成都需要日积月累，教师应该有一个远期的目标，以学生的具体状况和学生积极沟通，制订长期的教学计划，以学生学习不足方面为切入点，运用科学的教学模式给学生开展高效教学。教师可以通过分组的方式让学生合作、探究，有效解决各类计算题目。学生也能够带着问题学习，在这个过程中学生能够开动大脑，开阔其思维，让其学好数学知识。但是实际教学中，教师忽视了学生主动思考的方面，只是将结论直接告诉学生，学生只是被动接受知识，长期下去，学生只能在教师的解题思路下学习知识，一旦面对新的题型根本不知如何解决。[2]

三、培养学生计算能力的对策

（一）促进学生掌握数学计算基础知识

高年级的很多数学知识都和计算有关联性。所以，学生想要拥有好的计算能力必须学透计算基础知识。在培养和锻炼学生计算能力期间，教师应该加强引导学生学习基础知识，让学生全面掌握有关公式、计算规律、概念等，培养他们良好的计算能力。例如，在学习“公顷和平方千米”的内容时，对于米、千米、平方米、平方千米等知识的转换，以及长度和面积单位之间的区分，学生首先要掌握相关公式、几个单位之间的关系，通过有效区分才能提升学生的计算能力。另外，教师不仅要让学生理解基础知识，还要借助大量的练习让学生对各种题目、数字有极其的敏感性。[3]

（二）培养学生对计算的兴趣

小学阶段的数学知识相对比较简单，内容单一，大部分的学生在计算题目时，其实内心是抗拒的，教师的计算训练效果也非常不理想。鉴于此，教师应该巧妙选择教学内容，并合理设计课程教学部分，丰富教学活动，激发学生的求知欲望，让学生潜意识地自主投入到学习活动中，这样更利于培养学生的计算能力。教师想要激发学生的学习兴趣，可以从以下几点展开教学。首先，游戏是每个小学生都喜欢的活动，学生能够在游戏中感受到快乐，教师应该以学生这一特性，在计算课堂中融入各种游戏元素。例如，在引导学生学习关于“方程”的内容时，教师可以以猜数游戏展开教学，引导学生以方程内容进行猜数比赛，回答正确的学生需要说一说自己的猜数有哪些根据及猜数的整个流程。在教师的指导下，学生会因为想要得到答案而去主动探索。学生在参与游戏的过程中也能够掌握解题的方式，更能锻炼学生的计算能力。其次，我们生活在互联网时代，信息技术发展迅速，教师可以利用多媒体设备开展教学，给学生展示不同题目的解题方式，这样能够创设有趣的学习情境，学生在兴趣的驱使下会积极探索，这更利于学生掌握知识。例如，在开展“整数的四则运算”部分的教学时，教师可以用多媒体播放运算过程，其中有卡通的元素，这样能够激发学生的好奇心，引导学生更好地掌握数学计算知识，提升计算能力。[4]

（三）运用多样化教学方式落实教学任务

不管是让学生掌握数学知识，还是培养学生的计算能力，教学任务的实现都需要有效的教学方法，这样才能保证教学质量和效果。教师应该充分掌握新时代的教学发展趋势、学生的性格特征等，对教学方案进行调整和优化，如可以运用信息技术等手段给学生提供更多的计算教学元素。[5]例如，关于“简便算法”的部分，大部分学生不懂得简便算法，所以，在计算过程中不管是速度还是准确性都达不到预期效果，网络上有很多非常好的简便算法的教学视频，教师可以精选科学、合理的教育视频给学生播放，学生在观看视频中可以学习简便算法，这对培养学生计算能力意义重大。另外，教师可以运用学生比较喜欢的游戏开展教学和训练。例如，教师可以设定“乘车游戏”，带领学生一起做游戏，在游戏中让学生掌握口算技巧，课前教师需根据游戏的内容准备教具，在开展游戏前将每个角色扮演需要的道具发放给学生，如司机佩戴的胸牌、乘车使用的“车票”、买车票使用的“钱币”，可以在胸牌上标记数字，车票中包括计算题内容，有的学生扮演司机，将其安排在指定区域，扮演“乘客”的学生需解答“车票”题目，根据答案找到对应的车辆，教师在倒数数的时候，“乘客”需迅速排队，未排队的“乘客”视为淘汰，司机需做好检票工作，对上错车的“乘客”进行惩罚，整个游戏充满趣味性，学生在游戏中完成了计算，更在学习中感受到了数学的魅力所在。[6]

（四）注重生活及实物的演示教学

教师在具体教学中还应积极开展实物示范教学，让学生积累更多的数学经验，促使学生形成系统的数学框架，能够让学生逐渐具备计算能力。例如，教师开展“减法的初步认知”知识教学期间，教师应该先调查学生都喜欢什么样的水果，然后在课前准备好各种水果，在课堂中引导学生进行实例问答的设定，让学生思考将一部分水果分发后，还有多少水果在箱子里，如何正确地运用数学运算进行表示。教师可以借助这种方式让学生掌握减法的具体概念，教师还应该运用与生活相接近的教学模式让学生形成数学理念，这不仅可以让学生掌握基础知识，也能提升学生的计算能力。在我们的日常生活中有很多的数学计算问题，这些问题有利于学生计算能力的提升。每一位学生都喜欢解决生活中他们熟悉的问题，教师可以引导学生认真观察生活中的问题，这不仅能让学生更好地运用所学的数学知识内容解决问题，还能激发学生的计算欲望。再如，关于“两点间距离公式”的内容，学生要通过反复计算获得两点间直线最短的结论。教师可以设计学生回家路线的题目，选择几个学生恒定速度走，并计算时间，第二天回到学校对时间作对比，显示直线回家的学生用时最少，将生活实际和数学教学完美结合，让学生体会到数学在生活中的存在意义，这样他们会更积极地投入到学习当中。

数学教师是传输数学知识的重要角色，自身必须先深入解读数学教学内容，掌握计算教学目标和任务，革新教学理念和教学方法，运用符合学生发展的教学模式开展教学，促进学生积极地参与到教学活动当中，助力学生计算能力的提升。