借助群文阅读教学模式打造高效语文课堂

兰喜萍

（甘肃省平凉市崆峒区东大街小学，甘肃 平凉）

随着新课程改革的不断深入，新的教学模式已悄然在中小学课堂中涌现，尤其是群文阅读教学模式给小学语文课堂教学带来了新的机遇与挑战，使课堂呈现出多元化、趣味化、高效化的特点。借助群文阅读的优势，不但可以提高小学生的阅读兴趣，还能在相互对比赏析中，提高学生的语言鉴赏能力。下面从小学语文教学现状、群文阅读的优势、打造高效语文课堂的策略等方面，浅谈一点个人体会。

小学语文课堂阅读教学，直接影响着学生语言能力、写作能力、鉴赏能力的发展，但小学生的理解水平有限，需要借助教师的积极引导，才能使其掌握科学的阅读方法。大量实践证明，将群文阅读教学模式运用于小学语文课堂，对学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读素养的提升很有帮助。因此，借助群文阅读教学模式打造高效化语文课堂，有着积极的实践意义。

一、小学语文教学现状

（一）课堂教学创新意识不强

从小学语文课堂教学现状来看，教师在设计教案及课堂教学环节时，创新意识不强，基本都是依据教材内容开展教学活动，对学生思维能力、创新能力的关注度不够。课堂教学中对细节的处理不够恰当，师生之间的融合度不高，从而导致语文课堂教学的实效性、创新性、高效性不强，学生的整体语文素养，还需要借助阅读教学来夯实，同时督促其养成良好的阅读习惯。在课堂教学中，教师可通过规范学生的语言行为，使其综合能力得到有效提升。

（二）学生整体阅读水平不高

受知识能力及认知水平的影响，小学生的实际阅读水平存在着差异性，如果教师引导不当，学生就会产生学习压力，尤其是随着年级的升高，学生的这种差异性会更加明显。然而，四十分钟的课堂教学时间毕竟有限，如果不能合理利用与开发，学生的阅读水平就会越来越差，就会直接影响学生素质的发展，对学校语文教育教学的可持续性发展极为不利。

（三）学生阅读素养需要提升

当前，受网络媒体的冲击，纸质阅读受到了一定的影响，再加上小学生的自控能力差，很容易受到外界的诱惑。在小学阶段，如果得不到教师与家长的及时督促和引导，学生很难自觉阅读。这就需要借助外力，及时规范学生的阅读行为，通过教师的指导、家长的监督，才能保证学习的效果。但从当前的实际效果来看，小学生在阅读方面的素养还要不断加强，不仅要靠课堂上的引导，还需要教师与家长合作，积极为学生创设阅读的平台，使其从小养成良好的习惯。

二、群文阅读在小学语文教学中的实践意义

（一）有助于提高学生的阅读能力

群文阅读训练中，学生会不自觉地投入文本的阅读当中，了解文章中的故事情节、人物性格特点等。这样，通过长期的训练，一旦学生养成了阅读的习惯，会逐渐被文章中的内容所吸引，就会由被动灌输转入自觉阅读，学生的阅读水平及能力随着时间的推移，就会不断提高。

（二）有助于整合教育资源

在群文阅读体系当中，将相同类型的文章进行对比延伸，不仅可以扩充学生的知识，还有助于加强学生对知识的整合能力，使学生的视野更加丰富，能接触到更多课堂之外的知识点。可以让学生在增加生活阅历的同时，学习外延更加多元化，可以从课堂向课外生活实践延伸，实现教育资源共享，达到师生共同成长与进步的目的。教师要精准设计，为学生构建科学的成长体系，让学生在课堂中培养思维创新能力和开拓精神。

（三）有助于提高学生的语言赏析能力

群文阅读的最大好处就是通过对比阅读，可以提高学生的语言赏析能力，使学生在相互研讨与赏析中，能从修辞、感情、表达方式等多种角度去体会文章的写作特点。尤其是在对比阅读同一作者的不同文章时，通过对精彩语句的深入分析，能从中感悟到作者写作时的心境，使学生创造性地表达个人的所思所想。这种群文阅读的模式，还可以增强学生的合作意识与团队精神，使学生在相互合作中形成共识，从而增强课堂教学的魅力，使师生的语文素养都能获得提升。

三、借助群文阅读创设高效化语文课堂的具体路径

（一）以语文教材为依据

在现代化教育理念的指导下，整个课堂教学的结构已发生了很大的变化，以群文阅读模式打造高效化语文课堂，既符合学情，也符合时代教育发展的格局。因此，借助群文阅读模式组织课堂教学，要根据小学语文教材的特点设计教学内容，合理安排教学流程。要以《小学语文教学大纲》的要求与学生的素质能力发展为目的，精心磨课，细心钻研教材，一切从学生的实际出发，不要脱离小学语文教材设计特点。要按照小学生的年龄及认知水平，制订出学生感兴趣的话题，能引领学生成长的议题，要通过群文阅读训练内容的呈现，提高学生的阅读水平及写作能力。要借助群文阅读实现个人素质能力的突破，并积极转变学生的学风和态度，努力投入到课堂学习中，实现学生素质能力和知识水平的双向提高。教师要让学生在愉悦的学习活动中感悟中国文化的博大精深，并能在语文课堂上各抒己见，畅所欲言，借课堂活动展示个人的才华。

（二）确定阅读议题，引导学生探究

在开展群文阅读时，一定要确定好群文的议题，并围绕议题开展相应的教学活动，组织学生有序完成学习任务。这就决定了教师在备课时，一定要抓住议题，从议题延伸下去，合理安排好每一个教学任务，保证每个教学任务之间都是环环相扣的，不是随意添加。

以五年级下册第一单元的《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》为例，可以以“故乡情”为议题设计教学任务，并组织学生展开研讨：这些课文的主题有什么相似之处？作者的思想感情是什么？文章中表明作者情感的句子有哪些？从这几篇课文中你还联想到了哪些作者的作品？从这篇课文当中你的收获是什么？你学习过的古诗词中有哪些表达思乡之情的诗句？通过教师层层设计与提问，让学生在相互对比中学习不同作者对故乡的描写方法，并从中学习作者的创作经验和方法，使学生从小学会热爱自己的家乡，以家乡为荣，愿意保护和建设自己的家乡。随着学生阅读能力的不断强化与训练，语文课堂效果一定会提升的。

（三）科学设计问题，激发学生想象力

开展群文阅读时，一定要围绕这几篇课文中的中心内容设计相关的研讨题，让学生通过细心阅读，从文本中找出文章的共同点与不同点，逐步推导出问题的答案。切记问题的创设不要过难，也不要偏离文章的范畴，否则就会使学生产生学习的压力，从而影响学生语文能力的发展。教师在备课时，一定要选择有相似点的文章，让学生在阅读中强化思想认识，能独立寻找相同的观点、主题、情感、写作风格等。教师应该把独立思考的空间留给学生，让学生有目的、有意识地阅读，并借助“读—议—思—悟”的方式，加深学生对文本内容的情感体验，使学生学会举一反三，从甲文能联系到乙文，能独立发表个人的见解，对问题有不同的理解思路。尤其在小学中高年级的教学中，教师应着重培养学生的自学能力，让学生独立去解决问题，并养成良好的学习习惯，真正实现学生的个性化发展。让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，在课堂上敢于大胆质疑，敢于创新，成为学习型的人才。这样才能让学生的学习积极性被调动起来，能够做到活学活用、触类旁通。

（四）传授阅读的方法和技巧

借助群文阅读开展教学任务时，教师一定要依据学生的年龄特点及教材内容对学生进行专项辅导，使学生掌握一定阅读的方法。例如，在阅读时，一定要抓住中心句、关键词、题眼等，或者带着研讨题有目的地去阅读。这样，学生理解起来就轻松多了。因此，从低年级学生开始，要让学生逐步掌握阅读的技巧，可以由教师引导着去读，去训练，去找准群文材料中的相似点。教师要以课堂为中心，精准把握课堂教学中的每一个细节，关注到每一个学生的进步，让学生尽量多地参与课堂讨论、交流、分享等活动。尤其要注重培养学生的合作探究精神，训练时可以用导学案的方式，将群文阅读训练的内容打印出来，基础训练题让学生独立完成，能力提升题由师生共同讨论完成。这样，不但优化了课堂教学的流程，还可以让学生在具体操作过程中，提高他们的语言能力、创造能力以及团队互助合作能力。

（五）课内与课外有效结合

在设计群文阅读的训练题时，可以将课内与课外有效结合起来，加强课内与课外知识的相互融合与渗透，这样不但可以拓宽学生的视野，还可以将知识从课堂向课外延伸。从而使学生的阅读更加多元化，提高学生的思维能力，加强学生对同一主题文章的理解。

例如，五年级上册第八单元的几篇课文都与读书有关，有《古人谈读书》《忆读书》等，在设计群文议题时，可以将周恩来的《为中华之崛起而读书》设计在其中，通过研读这三篇课文，共同讨论：三篇课文中有关读书的观点有哪些？其中哪些观点有相似之处？从三篇课文中获取的读书的方法有哪些？通过阅读并联系古今中外的读书名言，从书中明白了什么道理？……让学生在相互讨论中明确读书的好处，并能以这几篇课文为例，树立正确的学习观念，将书中的经典句子作为自己的座右铭，以此激励自己积极进取。通过这样长期的训练，语文课堂教学的质量自然就会提高了。

（六）加强课外阅读的指导

语文教师不仅要加强学生课内阅读方法的指导，还要重视学生课外阅读能力的培养。平时，除了课堂上借助群文阅读进行训练外，还可以多为学生营造课外阅读的氛围。例如，在每个主题单元的课内阅读任务完成之后，教师可以以书面作业或实践作业的方式，让学生去查找与本单元主题思想相同的文章进行阅读。或者把同一作者、同一时期相同主题的文章进行对比阅读，通过对比、分析、研讨、交流、感悟等学习方式，提高学生的整体阅读水平。教师必须把这项任务落实下去，通过阅读打卡、写读书笔记、日记、小作文、随笔等形式，通过长期的坚持与训练，使学生养成自主阅读、独立反思的良好学习习惯。这样不仅有利于提高班级的整体语文教学水平，还为学生后期的发展打下基础。

例如，在五年级上册第五单元的教学中，课文中安排的描写动物的文章有《松鼠》《鲸》，教师可以安排学生在课外学一学其他作者描写动物的文章，如《狼王梦》《第七条猎狗》《最后一头战象》《斑羚飞渡》等，让学生通过对比阅读，了解描写动物的方法，积累写作的素材和经验，学习作者合理布局的写作技巧。同时，通过课内与课外的有效阅读，使学生思想上产生共鸣，树立保护大自然、保护动物的意识。还要通过加强课外阅读，丰富学生的情感体验，让学生学会观察生活与自然，懂得与动物友好相处的道理。当学生的知识与能力素养提升之后，他们的各项学习能力自然会得到保障，良好的课堂教学秩序也就有了基础，高效的语文课堂自然就轻松实现了。

（七）创造良好的阅读环境

从学生发展的角度看，学校、家庭、教师都有责任和义务为学生提供学习和成长的环境，要让学生在良好的学习氛围中静下心来安静地阅读、思考。从课堂教学来看，教师在组织学生进行阅读时，不但要给予学生充足的时间，还要给学生创设良好的空间。不能一布置任务，就让学生加入讨论当中，使学生失去了独立思考的空间，不能发挥个人的创造性。学生的阅读应该是有方向性的，怎么读、读出什么效果，这些都应该作为平时训练的重点，而且要规定时间，不能放任自流，或者只关注个别优秀的学生，应该把关注点多放在中下游学生身上，让这些学生多发言、多交流、多展示。因此，教师要转变观念，把课堂展示的机会留给学生，让每个学生都能融入学习活动中。在小组合作中，让每个学生把学习任务交换一下，尽量多照顾学困生，这样才能有效保证每个学生的学习成效。另外，从家庭层面来看，家长不仅要给学生提供阅读的空间，还要尽量多给孩子买一些课外书，让学生阅读的范围可以广一些，如可以适当向历史、地理、生物、自然、科学等延伸。这样不但能拓宽学生的视野，还能提升学生的文化素养。通过这样的努力，每个学生都会在学习中有所进步，个人的进步自然会推动班级的进步，良好的学习习惯会推进高效化课堂的形成与发展。

综上所述，在小学语文课堂中，借助群文阅读教学模式的优势，不仅可以提高学生的朗读能力、语言表达能力、写作能力，还能增加小学生的阅读量，提升知识水平。教师要为小学生打造更加高效化的语文课堂，促使学生在阅读教学中获得全面提升与进步。