提高小学语文识字教学的课堂效率

张素香

（福建省漳州市平和县第五实验小学，福建 漳州）

一、小学语文识字教学概述

汉字作为一种符号系统，在语言学习中有很大的困难。如果没有大量的知识储备，就无法达到理想的学习效果。总的来说，小学语文素养教育的重要性体现在以下几点。

（一）为写作和阅读奠定基础

随着新课程改革的深入，新课程标准越来越重视语文识字教学，它不仅是阅读和写作的基础，也是提高学生书面表达能力的要求，有利于学生更好地掌握科学文化知识，提高语文综合素质。小学阶段是学生写作和素养培养的重要阶段，只有掌握大量汉字，他们才能更好地书写和阅读，为学习其他学科打下坚实的基础。

（二）促进速成识字

学生的记忆是有限的，许多复杂的词语不能很快记住，有时需要反复记忆。在有趣的识字课上，学生学习新的象形文字，在环境中学习，然后写作，这可以加深他们对新象形文字的理解。这样有趣的识字有助于减轻学生学习生词的压力，最重要的是有助于快速识字和提高识字率。[1]

（三）提高语言技能

语言系统可分为口语和书面语。只有有效地掌握汉字，学生才能有一定的沟通能力。学生在小学之前基本上掌握了口语。进入小学后，他们必须逐步将口头语言转变为书面语言，从听说到写作和阅读，以提高学生的语言表达能力。

（四）有效提高识字率

在普通识字教学中，一个词语被单独记忆，或者有时被用作群体记忆，而短语往往局限于学生所熟悉的词语。因此，在识字教学过程中，学生不能产生新的记忆，不能扩大记忆，这就限制了识字率。情境学习使陌生语言学习过程转移到特定的语言环境中，不仅学习词语、词组和短语，还学习许多生词和短语，既实现了有效的识字教学，也极大地提高了学生的识字能力。[2]

（五）促进学习的积极性

现有的语文识字教学方法是机械的、僵化的。在很多情况下，学生的注意力不能长期集中，利用“填鸭式”教学会削弱学生的学习兴趣，而学生缺乏自主能力，可能会令识字兴趣下降、动机下降。教师应通过识字教学、游戏和生活环境中的识字教学等方法，调动和增强学生的学习动机。

二、小学语文识字教学的问题分析

（一）学生识字兴趣低

我们必须注意学生上课时不积极、注意力不集中，上课和放学后都没有好好复习的情况。在传统的语文教育过程中，强制教育容易让学生产生逆反心理，学生的积极性不高，教师和学生的交流很少，课堂气氛压抑，教学工作不能顺利进行。简单、反复、不断地抄写，根本无法加深学生对汉字的理解。从长远来看，学生对汉字的学习失去兴趣，容易厌倦语文。[3]

（二）课后任务繁重

在日常识字训练中，许多教师会鼓励学生在课堂上抄写生词和段落。他们认为这样可以深化识字教育，提高学生的识字能力。学生忽略了作业和抄写的原意，只机械地记词语。因为他们不能正确理解这些词语的意思，会随着时间忘记它们。因此，教师要激发学生的兴趣，引导学生积极完成教学的任务，这样可以提高识字的效率。

（三）教学形式较为枯燥

随着语文新课程改革的深入，“填鸭式”教学已经不能适应当前的语文教学环境。根据遗忘曲线定律，如果没有良好的记忆习惯，学生就无法很好地记忆和识别文本。枯燥而统一的教学形式只会阻碍语文教学活动的发展，进而阻碍教育的进步。因此，语文教学方法的改革迫在眉睫。

（四）忽视学生的自主识字

语文新课标对低学段识字教育明确提出了要求，教师不可以在课堂教学中生硬地传递知识，要采取对策，提升识字教学效率。可是，一部分教师并没有指导学生独立进行文章阅读，而且缩小学生自主学习的时间与空间，导致学生无法完全释放学习激情，不利于识字教学的进行。[4]

（五）忽视教材与生活的有机结合

在现阶段中小学教育中，教师太过重视汉字数量的累积，并没有注重学生学习兴趣的培养。中小学时期的学生逻辑思维能力有限，因此只注重教材的专业知识不但不能增加学生的知识储备，还会影响学生的学习积极性。除此之外，脱离了衣食住行的识字教学，学生也体验不到识字的快乐。在识字教学中，要融合教材与生活，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的创新能力。

三、提高小学语文趣味识字的有效方法

（一）提高小学教师的综合素质

一线小学教师的素养关键反映在两个层面。第一，要有广泛的专业知识。课堂上，教师要向学生传授专业知识。第二，闲暇时间要不断地探讨新的教学策略，吸收其他教师的优点，多研究学生的心理特点。在课堂上依据学生的反映开展课堂教学，综合使用多种教学方式，锻炼学生的听、读、写能力和沟通能力，为之后的学习奠定基础。[5]

（二）应用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师可以根据实际情况调整课程内容和教学方式，激发学生的学习积极性。例如，教师可以根据在课堂上创设情境的方法，加强学生对文章内容的感受，或是利用文章重现的方法，感受到文章中包含的崇高思想和道德。这类情境教学使学生在学习的过程中提高思想觉悟。除此之外，教师可以在教学过程中根据市场竞争的机制，激起学生的竞争心理，能够更快、更好地进行新词语记忆。

教师要开阔学生的视野。教师在课堂教学中，也需要加强与学生的交流，用问题的方式激发学生主动性，使学生更积极地学习。教师可以将多媒体系统运用于教学过程中，激起学生学习汉语的兴趣。以多媒体技术为前提开展课堂教学是一种合理的教学策略，可以让学生迅速把握教材知识，迅速步入学习状态。

（三）营造合适的教学氛围

在教学过程中，教师应激起学生识字的兴趣，依据教学过程的需要，协助学生制作有关的PPT。为了更好地营造愉快的氛围，使识字教学更容易开展，使文字学习更为灵便。在教学过程中，可以区分汉字的结构，使学生更为关心课堂上教师教授的专业知识，在不知不觉中对中国汉字有更难忘的理解和记忆。例如，教师教“闻”字时，可以将“闻”字分成内部和外部两种构造。随后讲解“人们在门口用耳朵听门里的响声”，这使学生更深入地理解“闻”的含义。[6]

（四）综合运用多种识字教学法

1.游戏方法

小学生天性活泼、好动。在学汉字时并不容易，乃至有点儿枯燥乏味。因而，在课堂教学过程中，教师要尽可能选用游戏的方式，提高学生的参与激情，达到因人施教的目的。例如，可以把汉字拆分为一种结构形式，写在不一样的纸卡上，随后弄乱次序，让学生进行排序。与此同时，在字型中添加类似的一部分，让学生辨别。或是在一些学生的身上粘贴字体开展角色扮演游戏。在这个过程中，学生会自得其乐，逐渐喜欢上识字学习的过程。还可以根据填字游戏加强沟通交流，在此过程中感受识字的快乐。

2.情境教学法

汉字应该用生动的图像或物体来说明。例如，在讲解后，要求学生将实物与相应的汉字联系起来。此外，学生还可以通过阅读对应的汉字来测试自己的阅读和写作能力。情境教学法不仅有助于提高学生在课堂上的视觉体验，而且有助于拓展学生的思维。同样，学生可以利用课余时间进行识字。在这个过程中，学生还可以设定自己的识字时间，在高效识字的同时享受乐趣。

3.多媒体教学法

随着科学技术的飞速发展，新技术、新发明正在逐步应用于教学。教师逐渐意识到了信息教学的好处。它可以使课程内容逼真、丰富多彩，很容易引起学生的注意。此外，教师还可以通过动画展示汉字的书写顺序，吸引学生的注意力，丰富教学环节。这也会让学生感受到汉字的起源，从而在脑海中留下更深的印象。

（五）强化教材研究和备课环节，提高教学能力

针对教师而言，要意识到合理安排课堂教学时长的必要性，要在一节课前做好充足的准备，不打无准备之仗。通过深入剖析，教师还可以合理地挑选教育资源，完成教学内容的拓展。在课堂教学中，教师要紧紧围绕教学内容，防止偏题，挑选学生有兴趣的内容，协助学生拓展知识面。这种课外内容的拓宽，可以进一步推进课堂教学重点、难点的突破，激起学生的积极性。

在教学设计中，教师要依据学生过去在课堂教学中的真实情况挑选合理的教学方法，剖析学生认知水平的不足，推进教学高效开展。教师还要引导学生完成自主学习和研究，发觉学习的乐趣。总而言之，只有教师在教学设计全过程中做好准备工作，才可以在教学方案设计中进一步突出教学内容的严谨性和系统化，完成与学生的有效互动交流。[7]

（六）加强全面的课外实践课程

除了在教学过程中高度重视汉字学习，教师还应当让学生培养课后练习汉字的习惯。实际上，通过同步练习，学生将有机会根据多种方法学习汉字。例如，学生在生活中会碰到很多汉字。可是，许多小学生并没意识到课后练习的重要性，因此要培养学生的习惯。例如，学生每日回到家会看电视，要求进行十个汉字的归类。这样，学生就能够在看电视的同时学习汉字。

教师要让学生从小养成累积的习惯，这一习惯让学生之后的学习更容易。假如学生在小学积累大量的汉字，对他们之后学习别的课程会有很大帮助，教师需要把握住小学生的这种喜好，让他们通过看动画来学习汉字。教师要和学生父母沟通交流，相互配合，课后让父母给学生找一些学习难易度低的电视节目，让他们学习一些新的汉字。学生可以适度地看电视，那样学生的学习能力可以得到提高。

总而言之，识字是学习其他科目的重要先决条件。教师需要为学生的识字打下坚实的基础，让学生在良好的氛围中识字。灵活运用不同的教学手段，让学生提高识字能力。这是学生在轻松的氛围中识字的唯一途径。