浅谈师生互动在小学数学教学中的应用策略

秦晓霞

（甘肃省平凉市崇信县城区第一小学，甘肃 平凉）

在小学教育阶段，数学是重要的基础课程之一，对学生逻辑思维能力的发展和解决问题能力的培养具有重要价值，也将为学生其他学科的学习奠定基础，且能够在学生的实际生活中得到广泛应用，对学生的健康成长与全面发展具有不可替代的作用。在新课程教学改革中，数学课程教学模式不断更新，越来越多的数学教师已经充分认识到营造和谐、民主、愉悦的教学氛围对教学质量提高的重要性，因此，应当加强对师生互动模式的深入研究。

一、师生互动在小学数学教学中应用的主要问题

小学生的年龄偏小，活泼好动，因此，教师要提高课程教学成效，应当结合学生的身心发展特点，采用有效的教学策略，这样才能达到事半功倍的效果[1]。实践证明，在课程教学中应用师生互动模式，有助于活跃课堂氛围，为学生的课堂学习创造良好的教学环境，促进学生对课堂知识的内化和吸收。但当前，课堂师生互动模式的应用还存在诸多不足。

（一）座位结构呈“田字形”，缺乏师生互动的环境

新课程教学改革提出对学生学科核心素养的培养，教师应以此为核心教育目标，不断优化课程教育教学模式。在此过程中，教师还应注重对学生学习自主性的培养，激发学生学习的兴趣，并使学生掌握自主学习的方法和策略。为此，在教学过程中，教师可充分应用小组探究的学习方法，强化学生在互动学习中的优势互补，相互激励，互帮互助。这样不仅能提高学生的知识应用能力，同时还能不断促进学生协作学习能力的形成，并在交流讨论的过程中促进学生思维能力的发展。因此，要提高小学数学教学成效，应当注重互动教学模式的应用。但在当前的课堂教学实践中，学生的座位编排仍旧采用传统的田字形结构，只有在特定的要求下才会让学生临时组成小组，或者将课桌围成圆形。田字形的座位结构，不利于课堂秩序的建立，也不利于学生集中注意力，还可能在相互讨论中产生干扰，影响学习的效率。同时，这一方式也给学生思想上带来一定的约束感，从这一层面来讲，田字形的座位结构不利于互动学习模式的开展。与此同时，在田字形结构的编排中，后排学生距离教师较远，这也在较大程度上影响了学生与学生、学生与老师之间的充分交流，导致大部分学生被动接受知识。而在一些偏远山区，由于教学设备设施不健全，因而难以为课堂互动提供基本的教学技术支持，这也在一定程度上影响了课堂互动的开展[2]。

（二）互动活动“形式化”，师生未真正融入互动

在全面推进素质教育的教学改革中，越来越多的教师认识到课堂互动教学模式对提升课堂教学效率的重要价值。在教学实践过程中，教师应利用有效的策略组织学生开展互动学习。但就当前互动活动的开展来讲，存在形式化的问题。在互动过程中，教师没有真正组织学生融入互动中，更多的活动停留在表面，没有取得理想的互动学习效果。例如，在部分学习课程中，教师会有意识地设计小组讨论的学习环节。但在实际执行中，教师没有充分参与，也没有指导学生进行有效的互动，导致整个小组讨论过程缺乏恰当的引导和监督，又缺乏检查与评价，形式化的小组讨论达不到互动学习的效果。再如，在部分师生互动的过程中，教师缺乏与学生互动合作的教育意识，仍然以主导者的身份参与互动，这样就会给学生增加压力，不利于构建良好的师生关系，也影响了互动教学的成效。

（三）互动策略“单一化”，未组织学生深度探讨

在数学课程实施过程中，要实现师生互动，就需要采取一定的互动策略，只有在科学、合理的理论指导下，采取有效的方法，才能真正让互动教学发挥应有的价值，提高数学课程的教学成效。但在实际的应用过程中，互动策略却存在一定的单一性，同时由于小学生的自主学习能力相对较差，又缺乏一定的自控能力，在互动交流过程中难以进行自主、自觉的互动和学习。由于缺乏有效的互动策略，部分教师缺乏对讨论活动的创新设计，也不关注学生讨论的方式，对出现的一些问题没有进行有效的解决，没有对学生的讨论学习状态进行深入分析，没有给予评价鼓励，这也在一定程度上影响了学生参与互动的积极性，使得整个互动学习过程流于形式，难以取得实效。

二、师生互动在小学数学教学中应用的积极意义

（一）积极的师生互动能够促进教师的课堂反思

小学阶段是教育体系的起始阶段，也是最重要的基础阶段，对学生的性格养成以及能力发展有着重要的影响。这一阶段的学生，对新鲜事物有着强烈的好奇心，吸收知识也会受到兴趣的影响[3]。在课堂上，借助师生互动，教师可以全面了解学生的学习状态以及学习问题，并根据实际情况动态调整教学进度和教学内容。通过师生互动，教师会不断观察学生的语言、动作、表情，再根据眼神交流、肢体沟通了解学生在数学学习中的思维方式或学习情况。教师也可以尽可能多地为学生融入趣味元素，使学生乐于接受、乐于学习。另外，课堂上的师生互动还能够为教师的德育提供参考。数学教师可以将学科教学与德育活动互相融合，借助师生互动体现立德树人的理念。

（二）及时的师生互动能够促进课堂教学效果的提升

小学数学课堂时间大多为40 分钟。在有限的时间内，学生要想提高学习效果，必然会依赖教师的讲解。教师也要定位好自身的角色，从传统的知识灌输者转变为学生学习和成长的引导者。教师要善于提高学生的积极性，体现学生的主动性，针对每个学生的不同情况，借助师生互动，为学生制订不同的学习方法。学生在与教师的沟通、交流、互动中，也会感受到教师的关注和鼓励，并会积极配合教师完成各种教学活动。首先，教师要保证学生的学习方向是正确和有效的。其次，教师要帮助学生扫除学习障碍，快速达成教学目标。再次，教师要用积极、鼓励的语言培养学生的数学学习自信心。最后，师生之间的互动，还能够让课堂氛围更加轻松、愉悦，在此氛围中，学生的学习效果和教师的教学效果必然会得到提升。

（三）良好的师生互动能够促进师生关系和谐

在很长一段时间内，受到应试教育思想的影响，一些学生认为教师是高高在上的，因此也会产生畏惧心理，这样的关系不利于他们课堂上的学习。并且小学生有很强的向师性，数学教师既要与学生保持良好的互动关系，同时还要为学生树立学习榜样，不管是在课堂学习互动中，还是日常生活的互动中，都要关注自己的一言一行，使学生受到熏陶，启迪心灵，健全人格，提升能力。课堂上，无论是在知识讲解中还是活动组织中，师生之间的良好互动能够让学生心情放松，并快速把握教师教学中的重点和难点，有效突破问题。教师也会站在平等的角度，尊重学生、关注学生、帮助学生、服务学生，使彼此之间的关系更加和谐，同时，学生也更愿意亲近教师、信任教师。

（四）多元的师生互动能够促进学生全面发展

成长在新时代下的学生，身心发展状态也会持续变化。作为小学数学教师，不仅要关注课堂上与学生的互动，同时也要利用课下时间和学生产生更多交集。借助多种多样的互动渠道，教师可以全面了解学生，如生活经历、知识储备、兴趣爱好、家庭背景等，而这些信息会为教师的课堂活动组织以及开展班级管理提供必要的参考。课下，师生也要积极互动，共同参与学校组织的各类活动，使学生由“教师带着学习”转变为“自己主动学习”。除此之外，教师也要重视在作业设计和作业批改中与学生的互动，借助积极的评价用语提高学生完成作业的兴趣，帮助学生纠正不良习惯，同时形成家校合力，共同为学生创造良好的学习和成长环境，促进学生全面发展。

三、师生互动在小学数学教学中应用的具体策略

数学是一门逻辑性极强的学科，要提高学生的学习效果，就必须充分调动学生主动学习、主动探究的兴趣，这样才能不断促进学生思维能力的发展，提高学生的数学学科核心素养。师生互动将持续增强教师与学生、学生与学生之间的高频次互动和相互了解，进而构建和谐、民主的师生关系和班级氛围，为数学课程的高效学习奠定基础[4]。另外，互动教学有助于激发学生主动学习、主动思考的兴趣，能够充分发挥学生在数学课程中学习的主体地位，改变传统的教学模式，让学生从被动接受知识转变成主动学习、主动探究知识，有效提高课程教学的效率。因此，数学教师应当重视师生互动模式的应用，在课堂教学中加强创新与实践，采取有效的互动策略提高数学课程的教学成效。

（一）激发学生参与互动学习的兴趣和热情

小学生活泼好动，个性鲜明，且具有极强的好奇心。要激发学生参与互动学习的积极性，确保学生在课堂学习过程中积极配合教师参与各项教学实践活动，就必须加强对学生身心发展特点的研究。在强化应用师生互动学习的过程中，教师要立足学生实际，充分尊重学生的兴趣，以此为切入点构建互动教学模式，激发学生参与互动、主动学习数学的热情。与此同时，教师要尊重学生容易被其他事物吸引的现实，采取有效的教学方式吸引学生的注意力。例如，在学习小学数学“认识人民币”的过程中，教师可融入信息化技术手段，通过视频短片向学生呈现课堂重要知识。以学生生活中的购物场景为主要素材，教师可结合视频内容介绍人民币的相关知识。当学生遇到与自身生活熟悉的生活场景时，就能迅速被教学内容所吸引，激发参与课程实践的兴趣，加入互动交流中。例如，师生共同扮演购物场景中的角色，分别扮演老板、顾客，还可以通过道具来模拟收付款的场景和过程，帮助学生更好地掌握人民币的有关知识，在互动中感受数学课程的价值。

（二）培养学生自主学习和讨论的主动性

新课程教学改革强调学生是教学活动中的主体，要取得理想的课程教学效果，教师就必须注重学生主体地位的凸显。在教学过程中，教师应当通过有效的策略调动学生自主学习和参与讨论的主观能动性，不断强化学生自主学习的意识，培养学生主动学习的习惯，使学生实现有效的学习，帮助学生寻找主动获取知识的学习策略，持续增加师生互动和生生互动，在互动交流课堂中提高课程教学的实效[5]。

例如，在小学数学“平行四边形面积”的教学中，教师可结合学生活泼好动的特点开展剪纸活动。教师可以让学生提前准备好各种剪纸材料，或者由教师为学生准备材料，课堂上将全班学生分成不同小组进行学习。学生在互相配合、互相帮助下完成剪纸任务，即剪出一个平行四边形。教师可以让学生观察手中的平行四边形，并思考如何将其转化成长方形。通过实践的过程，教师引导学生将平行四边形“变成”长方形，再根据长方形面积的公式来推导平行四边形面积的计算方法。这一过程中，师生通过共同讨论实现学习，能够在很大程度上调动学生的主动性，使学生在“温故知新”的学习模式中掌握自主学习的重要方法。

（三）创设利于师生深层次交流的互动情境

课堂教学中要提高互动教学的成效，还应当注重互动情境的创设，尤其要尊重学生活泼好动的特点，在教学中创设生动有趣的教学情境，才能够更有效地吸引学生参与到互动讨论中。学生在相应的教学场景中主动提问、主动表达观点，能使师生、生生之间的交流更加密切。

例如，在小学数学“多边形面积”的教学中，教师可借助多媒体设备创设一定的学习情境。在课堂导入环节，教师利用多媒体设备为学生展示校园内多边形花坛的图片，并让学生思考如何计算该花坛的面积。教师可以结合学校的多边形花坛来讲述重要知识点。同时，引导学生对相关知识点进行判断，在分析与讨论的过程中，强化重要知识点的掌握。在深层次交流的过程中，促进学生的主动思考，更有利于激发学生在参与探究学习的过程中大胆表达想法，提高学习的能力。

（四）构建师生间平等沟通交流的民主型课堂

在课堂教学中，教师应当注重师生关系的构建和和谐、平等教学氛围的营造，构建民主型课堂，将更有助于师生互动模式优势的发挥。为此，教师首先应当加强对学生的了解，从内心深处关爱学生，在学生遇到困难时及时给予指导，让学生得到一定的锻炼，同时又能够产生克服困难的勇气。与此同时，教师应当保持宽容心，正确看待学生在成长过程中的错误，并通过恰当的方式加以引导，让学生认识到自身的问题，并分析原因，同时找到自身的优点，形成强大的自信，引导学生形成正确的价值观念。师生良好的互动关系，可以为互动模式的应用奠定良好的基础。

综上所述，在小学数学教学中，互动是极其重要的，能够有效激发学生主动思考、主动探究的学习热情，强化学生对数学课程的学习兴趣，还能激发学生的内驱力，使其端正学习态度。在自主探究、自主学习的过程中，学生将体会到学习的成就感。因此，在教学过程中，数学教师应当重视师生互动模式的应用，充分尊重学生在课堂教学和课后学习中的主体地位，为学生营造愉悦、活泼的学习氛围，引导学生在课堂内外快乐学习，不断促进学生数学学科核心素养和数学综合能力的提升，为学生的健康成长和全面发展奠定基础。