小学语文教学中情境教学法的运用策略

张学玲

（甘肃省白银市景泰县芦阳镇一条山小学，甘肃 白银）

我们要让一个刚进入小学的学生学会语言的基本应用，掌握语言的基本含义，需要一个过程。小学阶段的主要任务就是帮助学生将口语能力通过学习进一步转化为书面表达能力。在教学过程中，我们发现小学生在熟悉的情境中学习知识是比较快的，他们会将生活中的想法和看法毫无保留地告诉你。教师要抓住小学生的这一特点，引导学生学好语文。小学低年级的学生对生活充满了热情，我们把这种热情通过合适的途径引入课堂教学中，可以烘托课堂氛围，提高课堂教学效率。在语文教学中创设教学情境并充分运用，能够促使小学生利用已知的知识学会更多的知识和技能，可以有效促进小学生思维能力的提升。

一、情境教学法在小学语文教学中的作用

（一）激发学生的语文学习兴趣

语文课堂的主要任务是让学生体会到语言在生活中的重要性，认识到语言是我们与他人沟通的基本工具。通过生活中的相关情境，学生能够对语文产生浓厚的兴趣。教师应通过情境教学法激发学生的学习兴趣，让他们发表自己的看法，强化他们对知识的理解。语文教师进行合理的情境创设，能有效激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地投入课堂学习中，参与课堂活动，探索和体验语言的重要性。

（二）培养学生对语言的认识

小学生在阅读和写作方面都处于初始阶段，他们的阅读理解能力还不强，理解文章内容时常常感到十分困难。如果教师采用灌输的方式，学生很少能通过自己的语言来表达自己的情感。因此我们可以出示一幅情境图，让学生用自己的语言描述图中的事和物，这也就是我们常说的阅图。阅图之后，教师要让学生进一步找出和理解图中的相关信息，这个时候，我们可以要求学生不看着图描述一下图中的情景，基本上每个学生都能或多或少表述出一些内容。通过这样的情境教学，教师创设出与课文所要表达情感有关的情境，引导学生把握文章主题，逐步加深对文章的理解，从而更精确地把握语言的表达方式，加深对语言的认识，进一步提高自己运用语言的能力。

（三）提高学生的语言思维能力

培养小学生的语言能力，以训练小学生对字、词、句的合理连接为主。小学生如果能把连词成句做好，那么他的理解能力和思维能力都会有所提升。教师可以出示一幅图片或者是一段动画，让学生用一个词语、一句话、一段话表述，通过逐层递进，由简单到复杂，从单一到综合的模式培养学生的语言能力和思维能力。当学生能够在学习与生活中融入自主表达、自由创作，他们运用语言文字的准确率也会不断提高。经过长时间潜移默化的培养，他们也就能用简单的语言描述自己所要表达的事物和情感。

二、情境教学法在小学语文教学中的运用策略

（一）营造体验式的教学环境，激发学生产生情感共鸣

在小学语文教学中，我们大多数时候是以人物对话、人物动作和神态为基础进行学习的。教师掌握学生的情感理解能力，是运用情境教学的关键。小学语文教师在进行语文教学时，应创造出具有情感的教学环境，让学生进行角色扮演，引导学生对自己所扮演的角色进行更多认知，通过人物的喜怒哀乐更好地理解人物的性格。在这个过程中，学生通过分工和配合，加深对人物的理解。教师通过语言的引导、情感的铺垫、文字的配合，让学生在情感上和作者产生共鸣，升华学生的情感，促进学生的人生观和价值观的健康发展。教师在小学语文课堂上创设表演情境，不仅能使学生更好地了解课文的内容，还能为学生创造合作的机会。合理地使用情境教学会让学生对课文的写作背景以及作者用语言表达情感的方式有系统的认知和感受。

（二）因材施教，灵活教学

作为一名小学语文教师，要想达到预期的教学效果，就要充分分析教材，了解学生，并对其进行适当的引导。对语文学习能力较强的学生，教师可以提高要求。而对语文学习兴趣较低的学生，教师一定要认真、深入地分析原因，找出解决问题的途径，这样才能在课堂上进行有针对性的教学，提高学生学习语文的兴趣，最终达到所有学生共同进步的目的。

（三）深入理解课文的中心思想，加强情感教学

学生在学习课文时一定要理解作者在文章中所要表达的情感，也就是课文的思想感情。每一篇课文都有自己的中心思想。教师在课前应仔细挖掘教材中与情感有关的内容，分析学情，选择合适的教育模式进行教学。语文教材中的课文基本上都来源于我们的生活，都是为了帮助学生树立正确的价值观和人生观而选编的。在小学语文教学过程中，教师应合理地利用教材内容展开教学，通过课文潜移默化地培养学生的思想感情。如教师可以通过大量的爱国主义教育视频创设相关情境，让学生深刻认识到社会的发展、国家的兴旺都离不开爱国主义教育。爱国主义宣传片可以激发学生对社会的热爱，对生活的热爱之情，让学生形成良好的社会责任感。

（四）朗读也是语文情境教学的一种方法

课堂教学中，教师要充分利用范读的机会，让学生感受语言的魅力，引导学生主动尝试朗诵课文。学生通过有感情的朗诵体会作者所要表达的情感。每一篇课文、每一首诗都包含着作者不同的思想感情，教师要和学生一起通过朗诵感受其中的情感。由于不同的课文所传达的感情也不相同，因此，教师要对课文的内涵有更深的认识。在课堂上朗读时，教师要引导学生注重语调的变化，这样才能使学生的朗读达到预设的目标。教师要让学生明白所有的文章都是根据当时的社会背景创作出来的，不同的时代创作出来的文章也不一样。学生的情感体验是通过对不同时代社会生活的理解而产生的，丰富的情感体验对理解阅读文本起着关键作用。由于生活环境相对单一，学生在阅读某些作品时会产生经验、认知和情感上的障碍。教师要引领学生拓宽视野，让他们在阅读中从文字走向社会，最终收获人生的经验。

（五）开展游戏情境教学，激发学生在课堂教学中的参与度

小学阶段的学生非常活跃，他们喜欢做游戏，都想在游戏中扮演自己喜欢的角色。语文教师应根据课文内容和学生的特点，让学生玩自己喜欢的游戏。游戏中，学生对教学内容的理解会超过我们的想象，学生惟妙惟肖的表演会让我们的课堂教学在欢乐的氛围中达到教学目标，同时给予学生更多的思考空间。当一个学生融入集体当中的时候，他的思想会发生变化，会变得更加爱集体、爱学习。教师要根据学生在游戏中的表现对学生进行鼓励，促进学生积极、健康地发展。游戏教学是语文教学中的一种有效的教学手段，不仅让课堂教学丰富多彩，还能帮助学生形成乐学、好学的情感态度。教师也可以从中体会教学的乐趣，和学生一起学习、一起进步，提高对教学内容的理解程度。

（六）巧妙设问，激发学生自主探究的积极性

小学高年级语文教学中巧妙地设计问题，能够用问题情境引起学生的注意，激发学生积极探究，自己去找寻答案。在这个过程中，学生通过积极的探究，逐步形成自主思考、分析和解决问题的能力。以《草船借箭》为例，教师在学习前可以提出以下问题：诸葛亮是怎样借箭的？引导学生积极地思考问题，在学生回答完问题后，紧接着提出“假如诸葛亮的计划不成功，将会造成怎样的后果”等问题。学生通过解答问题加深对课文的理解，并拓展思维。

（七）通过课堂中的情境设计培养学生共同解决问题的能力

教师要进行正确、科学的引导，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力和合作能力。学生能够将要学的知识和自己的人生经历结合起来，自主发现、理解、完善。对难度较大、层次较高的知识，学生要通过合作来实现掌握。合作解决问题是一种互助性学习，参与的每一个人都能充分发挥自己的主动性，在交流、讨论中实现自我发展、共同提高。小学语文自主学习和合作探究可以通过多种形式来进行，既可以在课堂上进行，又可以在课后进行，如教材重点突破、观点论证、参加社团活动、成立兴趣小组等。在课堂内外，教师要充分发挥小学生积极思考和探索解决问题的能力，鼓励他们克服困难，享受成功解决问题的喜悦。

（八）学生语文知识与技能的展现，彰显语文情境教学的重要意义

在小学阶段，最能让学生感受到的喜悦就是得到教师的表扬和鼓励。为了让小学生获得更多的鼓励，教师可以组织学生参加多种形式的语文活动和竞赛。这些活动可以激发学生持续学习的自主性。比如，教师可以举办一场使用字典的竞赛，从中挑选出最擅长使用字典的学生，以此促进学生养成使用字典的习惯。再如，举办一场知识竞赛，可以促进学生通过各种途径来丰富自己的知识。通过多种多样的比赛和活动，不但可以增强学生的自主学习意识，而且可以根据他们的表现大致了解他们所擅长的领域和薄弱环节，这样就能根据不同学生的特点进行课堂教学。对小学生而言，教师的激励是最好的教学手段，也是激发其自我发展的动力。教师的激励能够提升学生的自信心，能在某种程度上激发他们的积极性。比如，在测验之后，如果学生在自学中取得了一定的进步，教师要对他们进行表扬。教师要和学生一起分享成功的喜悦，并对他们的进步进行总结，使他们在学习上更上一层楼。对于学困生，教师应该鼓励和引导他们找到问题的根源，一起解决问题，重拾自信，激发他们的学习积极性。教师在面对学困生的时候要有耐心，这对教师来说也是一种锻炼。

（九）带着语文知识走进生活、走进自然

为了让学生高效学习，教师可以把学生带到生活和大自然中去，用眼睛去观察、用耳朵去听、用心灵去感知。同时，教师要指导学生通过观察、聆听和感知，用优美、适当的语言来描述。比如，在《咏柳》一课的教学中，要让学生感受到诗人对春天的热爱、对大自然的热爱，对柳树、对春天的赞美。教师可以带着学生到操场上观赏杨柳，并让他们在操场上感受到课文中所说的“杨柳”的特征。这种教学方式不仅能加深学生对诗词的认识，还能让学生感受到学习语言的快乐。

（十）创设问题情境帮助学生理解文章

在小学语文教学中，教师要为学生创设有意义的情境，让学生通过课文内容提出合乎逻辑的问题，以问题的形式进行思考和探索。情境教学最重要的环节就是创设情境，但有些教师所创设的情境却经不起推敲，无法将所要解决的问题传达给学生。因此，在使用情境教学的过程中，首先要考虑到自己所创设的情境是否合理，合理的情境创设才能让学生在思考和探索中提出有意义的问题。通过与学生的生活实践相联系，可以有效地推动“问题情境教学”在小学语文教学中的广泛运用，使小学语文的整体教学质量得到进一步的提升。教师在小学语文课堂教学中合理使用情境教学法，可以提高小学语文课堂教学的整体水平。

（十一）提供丰富的学习资源

在互联网背景下的小学语文课堂中，教师要把它的优势和传统语文教学的优点有机结合起来，才能使语文课堂趋于完美。我们可以看到，将互联网这一教育要素引入语文教学中，能够为语文教学提供更多的学习资源。在小学语文教学中，教师运用信息技术可以很好地充实小学语文的教学内容。教师可以利用多媒体教学和传统教学相结合的形式，呈现课文的写作背景、文中描写的壮观的景色，比如，在教授《火烧云》时，教师可以出示火烧云各种形状、颜色的图片，让学生充分感受火烧云的美。然而，在使用信息化的过程中，教师要对大量的相关材料进行整理，因此，在教学中要注意不能喧宾夺主。如果大量地运用课件，会让学生出现混乱和视觉疲劳，这对他们的知识转移和学习效率都有很大的影响。作为一名小学语文教育工作者，教师在选择互联网资源的时候，要先进行一次认真的筛选、整理、修改，合理利用现代多媒体技术教学与传统教学相结合的方式。

总而言之，情境教学法是现代语文教学中重要的教学方式，教师对教学素材进行合理的选择与整理，通过情境把抽象的知识变为形象、具体的内容，能提高学生的理解能力和思维能力。