小学语文教学中小组合作学习的应用策略

杨言芳

（甘肃省兰州市城关区火烧崖小学，甘肃 兰州）

小学语文教学中运用合作学习方式，科学组建小组，充分激发学生的主体性，调动学生的积极性，也有助于学生养成自主学习、自主思考的良好习惯。生生之间围绕学习内容交流讨论，碰撞思维迸发智慧火花，既能提高学生的思维能力与语言组织能力，又能展现学生的学习能力以及创造力，有助于促进学生个性成长与综合发展，有助于提升教学效果。

一、小学语文教学中采取合作学习策略的意义

在小学语文教学中采取合作学习方式，不仅与新课改的要求相符，还与时代发展趋势相符。当前，在新课改的深入推动下，小学教学理念与方法的变革成为一种必然，“以学生为本”的现代教育理念已深入人心，并在课堂上进行实践应用。

首先，运用小组合作学习方式实际上也是对语文传统教学方式的一大变革，不仅彰显了学生的主体地位，还能加强互动交流，活跃课堂氛围。

其次，语文教学中采取合作学习，与语文教学特点相符。小学语文的特点是集人文性、工具性为一体，而合作学习的本质特性在于注重生生之间的人际交往以及互动。合作学习的核心是学生之间产生合作的情感，更为重视情感因素在教学之中所发挥的作用，而且其评价也是以合作学习的总体成绩为主，学生之间的相互合作成为积极的动力，营造了公平、公正、合理竞争的良好氛围。合作学习也有利于打造开放而具有活力的语文课堂，打破学校与生活之间的壁垒，实现了课程教学、语文活动与语文综合性学习的结合。

最后，激发了学生的主动探究意识，培养了学生的合作意识和团队精神。在传统教学中，教师讲学生听，教师单向给学生传授知识，教学模式较为固化，学生只能被动接受，学习的兴趣和积极性都不高，难以更好地在学习中发挥想象力和创造力。而合作学习的开展，将教学的问题和任务抛给学生，使学生真正做学习的主人，围绕任务或者问题调动学习的积极性。学生通过自主探索、自主思考、自主探究，加深对知识的理解，同时也能围绕产生的疑惑而集结众人智慧努力进行解决。学生在解决问题的过程中不断提升思考能力，拓展思维，更深入地了解所学知识。小组合作学习也与小学生的性格特点相符，学生学习交流的对象是自己的同学，相互之间没有距离感，大家围绕共同的问题、任务积极学习，积极思考，更有利于增进情感。在团队合作下，学生的团队协作意识不断增强，从而体会到集体的智慧，产生集体荣誉感。

二、小学语文教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组组建不合理

语文教师在采取小组合作学习时，应搭建科学、合理的小组，其目的是让各组能够实现优势互补、均衡发展，但在具体的实施过程中并没有达成这一目标。教师未能对学情进行全面了解，有的小组合作仅以座位排序进行，这使小组内成员搭配不合理，组员无法形成互帮互助、互促共进的良好氛围。也有因分组优劣不均衡，出现优秀学生“唱独角戏”的情况，其他人得不到关注与重视，无形中打击了小组成员的学习信心，其能力提升受到一定阻碍。

（二）忽视学生的差异性

一些教师在开展合作学习时，忽视了学生的个体差异。小组合作学习的本质是对每一位学生都要给予平等对待，切实让学生通过团队的互助共进，各抒己见，表达观点，展示自我。而学生是不同的个体存在，其学习水平、性格特点、学习基础等方面都存在差异，教师可以通过合理分组平衡差异。但是从各小组学习情况看，优等生都在积极思考，展示机会多，而且善于表达，但是学习困难的学生则处于被动地位，被动地听教师的讲解，也被动地听同组成员阐述想法，被动接受知识，部分学生注意力不集中，小组合作学习中所获并不多。为此，教师在分配教学任务或者抛出问题时，也需要为这些学习能力较弱的学生提供机会，促进不同学生都得到发展。

（三）评价倾向整个小组，忽视个人评价

在小学语文教学中应用小组合作学习，教师应根据各小组的表现及时给予评价。通常，教师以整个小组的具体表现与成绩作为评价的标准，重视对整个小组的学习情况进行评价，却忽视了各小组学生个体的发展以及学习认知情况，导致小组合作学习形式化，未真正促进学生个性化成长。

三、小学语文教学中应用小组合作学习的具体策略

（一）科学分组，有效管理

教师应认识到合作学习的运用价值，认真学习与之相关的理论，切实领会小组合作学习所包含的内涵，突破传统思维，树立现代教学观念，在课堂上合理引入合作学习意识，结合具体的校情、学情探索适合本班学生的合作学习模式，明确教学目标，进行科学、合理的分组。

首先，教师引导培养学生的合作意识，让学生在互动交流中提升学习效率，同时也能建立良好的人际关系。当今社会已步入信息化时代，教师要引导学生认识到团队合作的重要性。通过合作，学生能围绕不懂的问题调动思维，发挥想象，先问自己再问同学、再问老师，通过集结集体的智慧，突破重难点问题，有效获取知识，增强理解力以及合作意识。其次，教师制定分组的具体规则。进行分组时，教师要先确定小组人数，以4~6 人为最佳，同时对组内各成员具体的认知水平、兴趣爱好、性格特征等因素进行综合考虑，以异质组合作为组内的合成原则，而组与组之间则是以同质组合为原则。动手操作能力强的学生与动手操作能力较弱的学生分为一组，语言表达好的学生与语言表达较弱的学生分在一组，思维敏捷的学生与思维较缓慢的学生分在一组，那么，每一组中都有能力较强的学生，也有能力较弱的学生，这样进行均衡搭配，以优带劣，互促共进。最后，充分考虑和尊重学生的个性差异，发挥小组合作学习的最大效能。教师在分组前应深入、全面地了解全班学生的个性特征，考虑每一名学生已有的认知水平以及性格特点。在给各小组分配任务或者设计问题时，有难有易，体现层次性，从而尊重学生的差异性，让每一层级学生都能“跳一跳，吃果果”，都有展示自我能力的机会，在合作中相互取长补短，互促共进、互帮互助，小组合作学习的目的才能真正得以达到。

在小学语文教学过程中，教师的有效管理能促使小学合作学习顺利进行。合作学习过程中，生生之间、师生之间应有效互动交流。在学生合作探究中，教师不能袖手旁观，不能完全放任小组随意活动，而是要成为参与者，及时给予指导，并及时给予鼓励。合作学习中，教师在整个课堂教学过程中贯穿合作探究理念，与学生共同置身于合作中，成为参与者带动学生，及时转换角色，把原来的主导性教师管理转变为民主式的师生之间的共同管理。

（二）多形式开展合作学习，不断促进合作共赢

1.开展讨论探究式的合作学习

语文教师采取合作学习方式时，通常是以小组为单位讨论探究问题，或者合力完成任务。问题与任务的设计应体现价值性，根据教学目的、教学内容设置具有价值，值得挖掘、探索的问题。如果教师提的问题太过简单或者难度太大，都无法激发学生探究的热情，也不利于促进学生学习。难度适中的问题才能与学生的“最近发展区”相接近，切实激发学生讨论交流的热情，使学生调动思维，敢于表达自我观点与意见，才能碰撞出智慧的火花。教师应对学生讨论的时间进行有效把握。如果学生讨论的时间过短，产生的效果不大；讨论交流的时间过长，学生在讨论中可能会出现“顾左右而言他”的散漫现象，无形中会影响教学的效果与质量。为此，教师需要提出具体的要求，讨论的内容要与学习内容紧密相关，而且要兼顾小组各个成员的认知水平，尽量让每个学生都能够围绕讨论内容发表个人观点或者建议，使学生乐于投入合作学习与交流中，绽放个性化的火花。此外，教师应精选合作学习的内容与时机。在小组合作学习的前一环节，教师要设置具体的教学内容，经过精心准备，在教学时教师选择最适合小组合作学习的内容，以及把握好提出问题的最佳时机。包括学生解读教材重难点，学生出现不懂的问题或产生疑惑时，又或者是内容过于复杂，而学生的注意力不集中时，当学生之间出现了意见分歧时，又或者是在探究解决问题的方法时，以及对知识进行总结与整理时，都可以成为合作学习的内容。

2.开展表演形式的合作学习

小学生活泼好动，爱表现自己，教师结合教学内容，组织学生开展表演形式的合作，更能激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，以小组为单位，围绕课本开展分角色表演，使人人都参与活动，从中获取知识，不断增加知识储备，并且能由浅入深体悟文本、触摸文本的内核。如让各小组成员分角色朗读课文，在《小英雄雨来》课文学习时，教师鼓励小组成员选择自己喜爱的角色，并且反复有感情地朗读，揣摩所扮演角色的性格特点，既将雨来的聪明机智与勇敢朗读出来，又将敌人的凶狠残暴表现出来。各小组学生在角色扮演下惟妙惟肖地朗读，内心充满了爱憎分明的情感，同时整个课堂上也充满了活力，激荡着浓浓的情感。各小组学生演绎文本后，教师也可选择合作表演成功的小组，为整个班级学生进行展示，也能让小组的成员感受到集体荣誉感。教师还可以鼓励各小组根据课文进行再创造、再加工，将课文改编成课本剧进行表演。各小组承担起由编到导再到演绎的全过程，使学生在积极合作中获得情感上的滋养，同时，也让学生在反复的朗读表演中深入地把握人物特点，从而收到良好的效果。

3.搭建课外小组合作的平台

课外小组合作既体现在课前环节，又体现在课后环节。课前环节是指预习，确保上课教学效果的有效性，引导学生有效预习。为此，在课前环节，学生以小组为单位围绕所要教学的内容查找资料，为更好地了解所要学习的内容做好准备。课堂上，教师根据学生的预习情况，找出学生在预习中存在的共性问题以及个性问题，有针对性地开展教学。课前小组合作学习，让学生自己动手搜集资料，再进行小组交流讨论，锻炼学生的搜集、整理以及归纳能力，对自己存在的问题、疑惑及时记录，养成良好的预习习惯。而在课后复习环节，让学生以小组为单位进行合作学习，巩固所学知识，在查漏补缺中，不断构建自我知识框架。小组长要将本组组员在学习中的具体情况进行记录，第二天及时向教师反馈，教师通过反馈信息及时完善和调整自己的教学。

（三）多元评价反馈，助推小组合作学习

围绕小组合作学习的具体情况，教师应及时做出客观、合理的评价，就存在的问题及时进行纠正，而对于一些小组在合作中运用的好方法要鼓励、表扬，然后在全班推广。教师对各小组及时评价，也就意味着要关注各小组在学习过程中的具体表现，及时进行评价，既包括对整体小组的评价，又包括对学生个人的评价。对小组的评价内容包括，小组内部的分工是否明确，如整个小组是否有专人负责记录、汇报以及观察，是否深入、积极地围绕问题进行集思广益，又或者最终是否形成了一定的结论等，通过多方面、综合性的观察与评价给予指导。教师同时就学生在小组合作学习中具体的参与情况，如在讨论中是否会主动思考问题，是否敢于阐述自己的建议与意见，以及小学生在讨论中存在的一些问题等，及时评价，及时给予指导，确保学生的交流有质有量。同时也能让学生在教师的及时评价中获得正向的引导，使其更乐于投入合作学习中展示才能。

其间，教师应采取多元化的评价。教学评价的目标则是对学生进行激励与鼓舞，能促进学生进步与成长。在小组合作学习过程中，教师的评价方法要体现多元化，避免统一标准而使学生没有动力。小组合作学习的评价方式，既包括教师对整体评价、对个人的评价，又包括本组组员相互之间的评价，还可以是组与组之间进行评价。评价的内容也要体现多元化。小组成员的思维是否活跃，对问题的分析是否有条有理，小组是否具有积极思考的精神与创新精神，是否敢于突破课本展示新观点、新想法。教师通过多元评价，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，促进小组的集体动力，使学生的学习能力与素养得以提高。

总之，小学语文教学中采取小组合作学习策略，有利于促进学生的发展，张扬学生的个性，使学生在合作交流中畅所欲言，展示个性。在合作学习中体验乐趣，体验快乐，同时也丰富学生的情感体验与实践体验，不断激发兴趣，提升思维能力，强化学生的团队合作意识，提升语文素养。