小学语文整本书阅读教学设计策略

尚 娉

（甘肃省平凉市泾川县王村镇徐王小学，甘肃 平凉）

在新一轮的小学语文教学改革中，整本书阅读的教学理念渐渐与教材内容不断整合，如在当前部编版教材中明确设定了“快乐读书吧”的板块，其中就会推荐一些阅读书籍，希望学生可以进入整本书阅读的格局，继而使得学生阅读素养得到很好的锻炼。由此在新形势下对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行探讨是很有必要的。

一、小学语文整本书阅读教学的价值分析

整本书阅读是倡导依照教育部为基础教育阶段学生发展制定的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入进去，继而实现学生阅读素养的锻炼。整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。传统的小学语文阅读多数是以篇章为对象的，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而使小学语文阅读教学的质量能够不断提升。[1]

对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现存在的问题比较多：教师阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少；教师在选择阅读书籍的时候，也存在不少的问题，阅读书目与学生认知是相互违背的，没有考虑学生的兴趣，在推荐书籍的过程中没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。这些都可能对实际整本书阅读的有效性造成极大的不良影响。在整本书阅读教学方法方面也存在不少的问题，有的会将整本书阅读看作课外阅读，多数是学生自己去进行，教师很少进行指导；还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视学生的承受能力，这样也容易使得实际整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。小学生整本书阅读的环境是不理想的，班级图书柜的藏书量有限，有的甚至不足30 本，书本的类型也比较单一，多数是文学方面的，人文社科方面比较少。校园阅读氛围也不是很好，学校很少开展阅读活动，图书馆建设也比较滞后，在学生整本书阅读中缺少有效的监督方案，小学生的自我管理能力是有限的，而整本书阅读又是一项长期性的工程，没有监督的情况下，很容易半途而废。显然，如果这样的问题长期存在，小学语文整本书阅读教学模式的效益难以提升，继而导致小学生阅读素养的发展进入不理想的格局。

二、小学语文整本书阅读教学设计策略

《汤姆·索亚历险记》是美国作家马克·吐温的小说，有不同的译本，本次小学语文整本书阅读教学中选择的是张友松版本的，整本书阅读教学中，教师将其归结为四个板块，分别是阅读导读板块、交流分享板块、创意写作板块和拓展延伸板块。下面对这四个板块的教学设计历程进行归结。

（一）阅读导读板块

在整本书阅读教学过程中，导读需要发挥引领性的效能，在此环节学生对整本书有着基本了解，还可以带着更加主动的心态参与进去，在阅读期待中进入阅读状态。在节选篇章学习之后，很多学生对整本书内容有着更加浓厚的兴趣，此时教师可以切实地做好导读课程的优化，为整本书阅读活动奠定良好的基础。在此环节需要注意的有：

其一，懂得回顾自己之前学习的知识，尝试去了解马克·吐温。在四五年级的时候，学生已经学习过马克·吐温的作品，如《威尼斯的小艇》《金钱的魔力》，之后让学生对马克·吐温作品的特点进行界定，并且试着研判其在文学中的地位，再者引入一些马克·吐温的生活故事，让学生意识到他也是一个比较幽默并且也会犯错的普通人，拉近与作者之间的距离。

其二，关注人物形象，确保可以慢慢靠近汤姆·索亚。书中讲述的是汤姆·索亚的故事，在序言阅读的时候，就特意讲述了其中的一些经历是真实发生的，并且有些是作者亲身经历的，在实际导读中，教师会向学生展示如何巧妙地使用猜读、跳读、细读、品读等方式来进行整本书阅读，此时学生也开始意识到主人公是一个贪玩、爱惹事、让大人很头疼的捣蛋鬼。如在开篇的时候，阿姨叫唤了两声都没有踪迹，这可以很明显地感受到主人公的不安分，再者就是阿姨夸张式地到处寻找，这些动作描写从侧面很好地反馈出主人公的调皮，此时小学生意识到自己即将认识的是一个很调皮的主人公。

其三，巧妙使用阅读策略，激发学生参与整本书阅读的积极性。在整本书目录阅读的时候，教师会鼓励学生结合自己对目录内容的理解，对感兴趣的情节进行预测，猜一猜在对应章节可能会发生什么故事，在此环节还可以提出自己的疑问，依靠预测和提问阅读教学策略，使得阅读活动能够朝着有目的的方向进展。如在目录阅读期间，教师提出了问题：汤姆是如何在主日学校出风头的？这样的问题可以引导学生去进行探讨，继而希望在阅读中可以找到答案。

（二）交流分享板块

在整本书导读课程之后，教师就需要引导学生养成良好的阅读习惯，以保证能够切实地读完整本书，这也是实现阅读习惯培养的重要契机。对于很多小学生而言，阅读整本书看起来是比较困难的，畏惧的心理可能由此产生，很有可能出现半途而废的情况，此时就可以依靠交流和分享机制来保证整本书阅读活动得以有效开展。在此板块，小学语文教师需要关注的有：

其一，巧妙借助思维导图工具，引导学生进入整体把握的状态，实现阅读知识框架的构建。在此期间可以使用不同的思维导图方式，如可以以情节为关键点去进行思维导图的绘制。如学生在阅读完第一、二章节之后，可以以突出的主要情节为基础，实现中心图像的绘制，依照先后顺序来进行关键词的提取，确保小标题得以概括，这样就可以形成主干。当然，还可以引导学生对重要情节进行合理的补充，以确保分支延展能够不断细化。如在绘制海盗历险情节思维导图的时候，某学生会将主干设定为：兴致勃勃地行动—慢慢开始后悔—想要回家—设计回家的计划—生还，在此基础上将一些细节添加进去，这样就可以很好地将此情节的导图绘制出来，学生还会将人物形象或者场景绘制进去。还有一种就是人物思维导图，其会将人物作为关键词，鼓励学生在人物关系处理、人物特点概述的过程中了解个人成长历程，思考个人与他人之间的关系，这样自然可以更好地将整个主人公的经历概述出来，并且以思维导图的方式来呈现。对于该书而言，主人公是汤姆，自然可以以他为关键词[1]，再者理清楚他和其他人物的关系，如汤姆与哈克的关系网中，有坟场历险的故事，有当海盗的故事，有鬼屋历险的故事，再者还牵涉汤姆和贝奇。学生在探究关系的过程中，实际上也在对阅读内容进行加工，展现出阅读成果之后，学生的知识体系也因此架构起来。

其二，合理地设定问题情境，引导学生进入探究交流的状态。在此过程中教师会设定一些讨论话题，如：你如何看待汤姆和贝奇之间的关系？学生要填写对应表格，其中包括自己的想法、原文的内容、页码等，这样可以很好地将文本内容与小学生的理解内容关联起来。如某学生填写的是：汤姆喜欢贝奇对于美的向往，贝奇出场的时候，对于她外貌和服装的描述，使得汤姆产生了美的体验，其中会牵涉三色堇，这表示的是一种思恋，表示汤姆迅速被贝奇所迷住。

其三，合理地设定任务，依靠任务去进行驱动，在此环节鼓励学生进行批注阅读。教师会设计顺次通读任务单，引导学生慢慢养成良好的阅读习惯，还可以督促阅读过程。在阅读推动中，阅读进度可以与阅读任务关联起来，并且在语文课堂开展前进行简单的交流，在完成这样的驱动任务过程中，学生也可以进入任务自我评价的状态[2]，由此以更加主动的心态融入后续的阅读中。

（三）创意写作板块

读写融合是小学语文教学的基本理念，对于本次整本书阅读活动而言，在实际设计的板块，也应该切实地将写作与阅读关联起来，依照这样的方式，使得创意写作课程的教学诉求得以满足，而习作目标也可以与课外阅读关联起来，读写结合的教学效益会不断得到提升。在此过程中，小学语文教师可以将教学设计的焦点放在：

其一，鼓励学生随笔写初感。也就是说，在阅读的过程中，一些话语可能对学生产生触动，此时学生可以迅速地结合自己的感受写下对应的文字，这种做法可以使学生评述鉴赏的能力得以锻炼。

其二，鼓励学生在阅读中进行短评，引导其进入深思的状态。以小说情节评论为例，教师会在学生阅读的过程中提出这样的问题：书籍中有很多情节，哪些情节是你一口气读完的？要求学生界定对应的情节，并且尝试进行短书评的撰写。当然还可以对小说人物进行评论。在阅读的过程中，小学生可能会将自己的生活经验与小说情节关联起来，继而形成共命运的阅读状态，如有的男生可能比较喜欢汤姆的勇敢，能够在黑夜去坟场，喜欢冒险，喜欢去策划，有的女生对贝奇和汤姆闹别扭的情节比较感兴趣，仿佛看到了自己。[3]由此鼓励学生选择对应的人物，尝试对人物的特点进行评述，这也可以进入深度反思的状态，继而使阅读的深度和广度得到不断提升。

其三，在整本书阅读的过程中，进行片段练习仿写活动。如以哈克出场为例，其中牵涉两个段落的描述，教师将此作为仿写训练的对象，让学生将对象换成自己的同学，然后进行仿写，在班级上展示仿写的结果，然后让其他学生猜测：他写的是谁？在这样的猜测与仿写活动交互中，学生参与仿写活动的积极性不断提升，仿写中学生的写作思考能力也会得到很好锻炼。当然还可以选择一些比较生动的写事片段，引导学生对这样的片段进行理解，巧妙地进入写事情方法的归结中去，继而锻炼写作方面的能力。

其四，鼓励学生在整本书阅读的过程中学着写梗概，以保证可以快速抓住整本书的主干。在此环节教师设定了作品梗概梳理单和作品梗概评价单，梳理的过程中，学生需要将主要情节规整出来，并且尝试进行小标题的拟定，依照自己的阅读进度来进行，在阅读完毕之后就可以形成书籍的主干，学生在此过程中列小标题的能力也会得到很好的锻炼。对不同学生的梗概写作情况进行评价，此时要关注与原文的吻合性、概括描写的精准性、梗概语义的连贯性和自然性等指标，确保学生可以针对自己在此板块的不足迅速地进行改善。[4]

（四）拓展延伸板块

新形势下的小学语文阅读教学，需要关注学生语文核心素养锻炼，继而构建拓展延伸体系。也就是在这样的历程中，小学语文整本书阅读教学活动的效益会不断发挥出来。详细来讲，在此过程中需要注意的节点有：

其一，结合整本书阅读的内容，开设一些创造性的活动，确保阅读与语文素养发展之间不断关联起来，使得阅读活动能够展现出能动性的特点。在此期间，小学语文教师专门设定了如下的活动：整本书阅读知识有奖竞答比赛活动、情景剧表演活动、夸奖汤姆的活动、观看电影的活动、主题演讲的活动，依靠上述多维度的活动[5]，确保学生可以进入高强度的信息输出状态，继而使整本书阅读的效益不断提升。

其二，推崇类比阅读，实现阅读书籍的延展，保证阅读活动能够朝着持续性的方向进展。结合《汤姆·索亚历险记》的内容，合理地选择一些类似的书籍，以确保学生能够进入更加理想的阅读格局，在阅读之后，尝试让学生对多个作品进行阅读鉴赏，讲述自己阅读方法的掌握情况，讲述自己阅读的过程，由此使学生渐渐喜欢上阅读，这样自然可以使整本书阅读的综合效益得以不断提升。[6]

三、结语

综上所述，要想改变当前小学语文整本书阅读教学的现状，就需要优化整本书阅读教学环境，改变整本书阅读教学方式和内容，形成良好的整本书阅读教学氛围，继而使整本书阅读教学工作质量不断提升。小学语文教师需要切实地发挥自身效能，保证整本书阅读教学的效益可以不断提升。