英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用研究

胡丽娟

（甘肃省天水市秦安县第一小学，甘肃 天水）

小学六年级的学生已经具备一定的英语知识储备，如词汇量更加丰富、口语表达越来越完善。借助英语绘本开展英语阅读教学时，教师更要以提升学生英语综合能力为主。通过开展多种师生互动活动，组织各种绘本阅读活动，真正让英语绘本成为六年级学生学习英语的关键帮手，为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。

一、英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用现状

（一）教师未能遵循因材施教原则

因材施教是教育工作者开展教学活动时所要遵循的基本原则之一，这是由于班级学生不管是在理解能力、学习能力还是思维能力上均有不同差异，教师在使用绘本教学时，应当关注学生个体差异，根据学生的最近发展区要求，科学制定教学活动，确保每个学生能够学有所得。但一些英语教师认为，在开展绘本阅读教学时，最主要的教学目标是扩展学生词汇量，提高学生成绩，为初中学习做准备，因此，所有学生要完成同一学习任务，这样就会导致学生的阅读积极性受到影响，甚至还会影响课堂上的英语学习效果。

（二）教师未能遵循师生互动原则

六年级阶段，不管是教师的教学任务还是学生的学习任务，都会越来越多。一些英语教师受到传统教育理念的影响，课堂上开展绘本阅读时，只带领学生逐字逐句阅读，然后为学生重点讲解词汇以及语法，学生被动接受绘本知识。[1]整个教学过程中，教师并没有尊重学生的主体地位，对学生的学习状态和学习结果没有进行有效监督。虽然绘本内容丰富有趣，但教学模式的单一使学生无法感受到绘本学习的趣味性。由此可见，作为六年级英语教师，应当继续优化绘本阅读教学活动设计，高度重视师生课堂互动。

（三）教师未能遵循教评结合原则

在现代教育理念中，课堂上的教学评价也是教学活动的重要组成部分。这是由于科学合理的评价能够让教师全面把控学生的学习效果，为后期的教学内容选择以及教学进度调整作铺垫。但一些英语教师在讲授绘本内容时，没有重视评价的使用或者评价方式单一。例如，只采用终结性评价，若学生能够完整阅读绘本，则代表学生学习效果较好，若学生难以完整阅读，则代表学生的学习效果较差。这样的评价并不能有效提高学生的自主学习能力，甚至还会阻碍学生的创新思维。

（四）教师未能遵循目标需求原则

每一次课堂活动的开展都要严格遵循教学目标和学生学习需求。教师筛选的绘本要与课内教材有吻合之处，使学生能够借助绘本学习理解教材内容。但一些小学英语教师在开展绘本阅读时，将课内教材与绘本教学独立进行，没有准确把握二者间的联系，这样的教学活动无法满足教学目标的具体需求。另外，在讲述绘本过程中，一些教师没有考虑到教学时间的安排或者绘本难度，导致课堂上教师的讲解与学生的理解之间有较大差异，如此一来，学生的课堂学习效果也会受到影响。

二、英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用意义

（一）使学生学习经验更加完整

英语绘本均是由一个完整的故事构成，且绘本与绘本之间相互独立，为此，在采用绘本阅读时，学生的学习任务较少，学习目标更有针对性。在了解绘本故事内容的基础之上，重点分析词汇、句型、语法、写作特点，可以说，每一个绘本的学习均能让学生获取足够完整的学习经验。[2]学生每学完一个绘本，能够了解自身学习中的优势和短板，在清楚了解学习效果的基础之上，为后期绘本学习奠定良好的基础。教师引导学生阅读绘本的过程中也能锻炼学生听、说、读、写等各种能力，使每一次学习都能保持完整，学生的学习体验会更加丰富。

（二）促进学生学习兴趣更加浓厚

英语绘本不仅构图精美、故事有趣，同时与学生的日常生活也有紧密联系。学生在故事中能够产生强烈的代入感，仔细分析每一个角色人物的性格特点，可以解读出各种情感态度和价值观。并且，学生在观察图片、学习文字时能够产生更多联想，发现更多语言规律，这不仅符合学生的身心发展规律，还能有效吸引学生的注意力，使学生养成持续阅读的良好习惯。当学生通过英语绘本获得成就感和自信心之后，不仅阅读绘本更加积极，课堂上英语学习的兴趣也会更加浓厚。

（三）有效突出英语语言表意功能

英语对中国小学生来讲属于第二语言，其结构与汉语有本质上的差异。在学习英语知识时，教师不应当使用汉语思维为学生讲解英语知识，而是要让学生通过多读、多听、多说，感受英语语言的规律。在学习英语绘本时，学生会先关注图画内容，然后仔细分析故事内容。虽然绘本中的句型多以重复为主，但在不断重复中，学生能够猜测出陌生单词的基本含义，并与故事产生各种情感共鸣，对词汇的应用情境和应用含义也能达到“只可意会不可言传“的境界。[3]相对于教师直接翻译，只有让学生多读、多看、多对比，才能够使学生把握正确的语言含义，从而有效培养英语语感。

（四）有效拓展学生文化学习视野

英语学习不仅需要让学生接触各类词汇、语法、文章，还要让学生感受英汉语言之间的文化差异。每一个绘本背后的西方文化、西方思想还能够影响学生的价值观养成。从某种程度上讲，借助英语绘本，小学生可以更好地理解西方文化，了解西方国家，再加上教师正确以及专业的引导，学生会初步形成跨文化交际意识，同时也会形成关注外来文化、包容西方优秀文化、传承本国文化的习惯。经常进行绘本学习，学生的文化视野能得到有效拓宽。

三、英语绘本在小学六年级英语阅读教学中的应用措施

以《跟上兔子——小学英语分级绘本*六年级》第一季中的rubber head pencil 为例，教师在开展绘本阅读教学时，可按照以下几个环节进行。

（一）明确教学目标和学生学情，教师做好充足的课前准备

教学目标和学生学情是教师开展教学活动前需要重点关注的教学要素。明确教学目标为教师的教学提供方向，明确学生学情让教师时刻重视学生的主体地位。作为小学六年级英语教师，首先应当对班级学生的基本学情进行全面了解，如知识储备、口语表达能力、理解能力、信息分析能力等，然后再根据教学目标以及教学时长的要求，科学选择绘本内容。Rubber head pencil 绘本共有18 张页面，每个页面均有图片和文字，整个绘本向学生描述了美国画家海曼·利普曼发明橡皮头铅笔的整个过程。教师要为学生筛选出教学重点，如关键词汇、关键句型、语法知识、情感态度与价值观等，设定教学目标时应当从语言目标、能力目标、情感目标三方面入手，将教学重点设置为：学生正确理解故事内容，能够简单复述内容，且能够借助绘本了解勤于思考、永不放弃的可贵品质。教学难点设置为：对重点单词，如poor，give up，observe 等，能够正确听、说、读和理解。教师要借助信息技术提前下载好各种教学课件，准备好故事绘本的电子版，方便学生共同学习。除此之外，最后实践环节的教具也要提前准备。只有做好充足的课前准备，课堂绘本阅读教学才会更加顺利。

（二）有效借助问题和热身歌曲，帮助学生调整学习状态

在课堂导入环节，英语教师会采用多种多样的导入方法，如情境导入法、歌曲导入法、直接导入法、悬疑导入法等，具体的导入方法应当根据绘本的知识特点和学生的学习状态确定。在导入过程中，教师应当重视师生之间的互动，借助教师的引导，让学生逐渐靠近教学目标，进而让学生为绘本学习调整好听课状态。

如在该绘本阅读教学中的导入和热身环节，教师与学生共同学唱英语儿歌Amazing inventors。为了让学生了解歌曲的关键内容，教师可以循环播放，或通过暂停解决学生的疑问。歌曲播放完成之后，教师通过提出问题引发学生思考，例如：

T:Who can tell me what’s the song about？

Ss:It’s about the inventors.

T:Very good！Do you know any inventors in the world？

该问题具有较强的开放性，学生会收集大量信息，找到自己了解的发明家的故事，如莱特兄弟、蔡伦、爱迪生等。教师继续让学生描述这些发明家的故事，使课堂氛围更加轻松愉悦。当学生充满学习热情之后，教师为学生展现绘本第三页的练习，鼓励学生完成并用英语做简单介绍。整个过程中，教师首先用音乐激发学生的学习兴趣，然后再为学生创设问题情境，活跃学生思维。

（三）呈现关键信息和思维导图，师生互动提高学生热情

课堂导入环节和热身环节过后，要进入阅读前活动。阅读前活动能够让学生初步了解绘本的关键信息，并形成深度学习意识。学生在阅读前活动中必然会产生各种问题，教师要引导学生对这些问题进行汇总，在阅读过程中寻找答案。在指导学生开展阅读前活动时，教师要为学生呈现整个绘本的关键信息，以不同形式引发学生思考[4]，如思维导图、表格等，学生带着任务进行阅读，能够提高阅读效果。在问题讨论中，师生之间的互动能够进一步提升学生的绘本学习热情。

在该绘本的阅读前活动中，教师可以从学生耳熟能详的发明家过渡到该绘本中提到的发明家Hyman Lipman，用多媒体设备为学生展示图片，并提出问题引导学生看图说话。此时，教师通过信息技术继续为学生展示相关关键词，如what，how，why，when 等，学生能够借助关键词组织问题，如“What did he invent？When did he invent？Why did he invent？”。需要注意的是，在学生组织语言期间，教师要留给学生足够的思考时间，并为学生搭建学习支架，激发学生的想象力，这样能够促进学生语言知识和思维能力的同步提升。针对学生提出的问题，教师不用急于作答，而是将学生的问题进行汇总，通过板书为学生呈现阅读任务，学生在接下来的阅读活动中会时刻对照阅读任务，有效完成阅读活动。

（四）开展图片环游和问题引导，锻炼学生信息分析能力

通常情况下，英语绘本有着图文并茂的特点，在讲述绘本关键内容时，教师应当从图片过渡到文字信息。这是由于小学阶段的学生读图能力往往大于读字能力，为此，教师首先对绘本内容进行了解，然后对图片进行整合，可以打乱图片顺序，引导学生思考事情发展的逻辑性。

例如，教师可以为学生展示第12 页和第13 页的两张图，让学生思考Lipman 在做什么，学生通过图片信息回答“He is looking for something”。教师此时为学生播放提前录制好的视频。在视频中，一名男生扮演发明家Lipman，正在到处找自己的橡皮，女生以旁白声音出现，通过视频内容，学生能够了解此时Lipman 正在寻找橡皮。教师继续提出问题：How did Lipman feel？学生自主阅读绘本能够正确回答教师这一问题。

在该环节中，教师通过整合图片，让学生观察人物表情变化，分析事情发生经过并作出大胆合理的猜测。在解决学生疑问时，教师并没有直接说出答案，而是由微课视频引发学生思考，这样的教学过程能够启发学生思维，让学生锻炼语言表达能力。最后，教师让学生观察第17 页和第20 页的图片，对比人物的变化，学生很明显地发现前后人物表情的变化，从angry 到happy，从而能够深刻体会到Lipman 在完成发明之后的欣喜，整个故事的完整画面会停留在学生的脑海中。

（五）分组动手实践和体验成果，引领学生形成正确的价值观

绘本故事讲解完成之后，教师在课堂上要重视总结学生的阅读成果，如邀请若干学生借助关键词对故事内容进行复述，其他学生做补充。[5]根据该绘本内容，教师提前准备好各种实验教具，鼓励学生通过动手实践感受Lipman 发明的艰辛。教师拿出信封，将全班学生分成若干小组，每个小组随机抽取一个信封，在信封中共有四种组合，分别是铅笔、小橡皮和丝线，铅笔、小橡皮和胶棒，铅笔、小橡皮和铁丝，铅笔、小橡皮和布条。让学生想办法将小橡皮固定在铅笔上，学生会集思广益，互相探讨，找到方法。教师通过巡视观察每个小组动手实践情况，并及时给予帮助和指导。当学生动手实践告一段落之后，教师提出问题：Does any group finish？学生会遗憾地摇摇头。教师鼓励学生说出在实践中所遇到的困难，学生会畅所欲言，如小橡皮太小、胶水粘不牢等。最后，教师为学生展示提前准备好的rubber head pencil，为学生展示这一方面的成果。在该环节中，教师为学生详细展示绘本内容以及其中流露出的情感元素，使学生能够身临其境，感受到每一项发明所经历的艰辛，以及发明者身上不断坚持、不断创新的精神，从而启迪学生心灵，健全学生人格。

综上所述，作为一种新兴的教学资源，英语绘本应用在小学六年级英语阅读教学中有着重要的意义，不仅使教师的课堂教学内容更加丰富，而且学生的课堂学习效果会得到有效提升。教师要高度重视绘本内容与教材内容的结合，不断创新绘本阅读教学方法，提高学生的阅读素养，为其将来的继续学习提供坚实保障。