新课程背景下小学语文作业布置的有效策略

白俊英

（甘肃省玉门市黄花学校，甘肃 玉门）

在应试教育影响下大部分教师仍未及时转变传统作业布置方式，由此导致小学语文作业布置缺乏实效性。这就需要相关教师结合新课程标准以及小学生的个性化成长需求，积极引入富有趣味性、层次性、针对性、拓展性、探究性、感悟性的作业形式，通过这种方式提高学生自觉完成作业的主观能动性，促使学生掌握基本的语言运用能力和知识信息整合能力，确保学生在日常生活中也能运用所学知识解决实际问题，以此培养一大批符合现代社会发展需要的建设者和接班人。

一、新课程背景下小学语文作业布置的基本原则

结合当前的小学语文作业布置情况，我们可以发现，错误的作业布置思路和方法很可能使学生失去学习语文课程的兴趣，甚至敷衍式完成教师布置的语文作业。基于此，在新课程背景下相关教师应及时转变传统作业布置理念及作业形式，将小学语文作业布置的作用和价值全面体现出来。

（一）趣味性原则

在“双减”政策下，为减轻小学生的课后作业负担，教师可以在小学语文作业布置过程中融入趣味性元素，通过生动有趣的作业任务激发学生探索知识的兴趣，促使学生自觉完成相应的作业。我国著名教育学家陶行知先生明确提出培养学生兴趣的重要性，只有以兴趣为导向，才能使学生全身心投入具体的学习活动。基于此，教师带领学生学习某篇故事情节较为丰富的文章后，即可布置联想类作业激发学生的创造力与想象力，鼓励学生围绕课文内容续写一篇简短的故事，尽可能在故事中传达出自身的中心观点与思想情感，通过布置趣味性作业培养学生的自主思考能力及语言表达能力。

（二）科学性原则

新课改中明确提出教师必须严格把控小学语文作业布置的总量，如一、二年级的学生禁止布置书面家庭作业，但在校期间可以完成简单的知识巩固练习；三至六年级的学生可以布置一定量的书面作业，但需要将学生完成作业的时长控制在60 分钟以内。这意味着小学语文教师在作业布置过程中必须遵循科学性原则，综合考虑当天所学知识点的难度、小学生对知识的吸收消化能力、学生在课堂上的具体表现、不同学生的实际诉求等多方面的影响因素，同时针对不同层次的学生布置难度适中的作业，以免过大的作业量对学生造成负担，而过少的作业量又无法达到巩固复习的目的。因此，教师在备课过程中可以提前规划一周左右的作业量，并结合每节课的教学内容采用相应的作业形式，尽可能使学生对每一次的作业任务充满期待，同时提高小学语文作业布置的深度与广度，确保每位学生都能获得不同程度的进步。

（三）探究性原则

小学语文教师在布置作业的过程中应遵循探究性原则，除了字词抄写、课文默写等简单的作业形式之外，还需要保证作业布置的延展性，鼓励学生积极主动地探究自身感兴趣的知识模块。例如，教师可以通过布置探究性预习作业，要求学生利用课余时间搜集作者生平简介、当时的历史环境等内容。如古诗词中涉及了大量托物言志的写作手法，因此教师可以鼓励学生充分利用现有资源查询这些事物背后的含义，进一步激发学生探索新知识的欲望，促使学生切实地感受语文这门课程的独特魅力。

（四）实践性原则

在新课程标准下将理论与实践教学相结合具有重要的现实意义，小学语文教师既需要保证作业布置的合理性和科学性，又需要将这门学科与小学生的生活实际相联系，促使学生在作业完成的过程中感受到浓厚的生活气息。另外，相关教师还可以结合实际教学内容开展综合性实践活动，引导学生在真实的实践体验中养成观察生活、感知生活的良好习惯，采用循序渐进的方式提高学生的语言知识应用能力。

二、新课程背景下小学语文作业布置的有效策略

（一）重点巩固当天所学的基础知识

若想通过科学的作业布置来提高小学语文教学质量，就必须选择高质量的作业内容。在传统教育理念的影响下，大部分教师更倾向于布置现有的练习册作业，这也是当前小学语文作业布置中的一大通病。对此，相关教师应结合当天所学内容综合考量适合学生的作业任务，深入研读教材、细致划分教学目标、系统性梳理课堂教学内容，尽可能为学生布置具有针对性的作业任务。与此同时，小学语文教师在作业布置过程中应引导学生复习与巩固当天所学的基础知识，促使学生在课后作业完成过程中及时将知识内化于心，以此帮助学生奠定坚实的知识基础。例如，在教学《海底世界》这篇知识科普类文章后，教师需要重点关注“波涛澎湃”“窃窃私语”等重点词汇，要求学生在这些成语旁边写出相应的释义后，再用这些成语造句。与此同时，这篇课文还涉及了拟人、排比、比喻等多种修辞手法，因此教师还可以增设仿写作业模块，要求学生通过仿写的方式运用多种不同的修辞手法，以此有效锻炼学生的语言表达能力以及修辞手法运用能力。由于这篇文章涉及的生词相对较多，教师还需要重视学生对生词的掌握程度，确保学生正确理解文章的中心思想。在时间允许的前提下，教师还可以鼓励学生以绘制手抄报的方式描绘出其内心的海底世界，通过富有趣味的方式保证作业布置的合理性。

（二）科学划分拓展性作业的板块

小学生正处于身心发展的关键时期，而统一的作业模式和标准很可能对学生的天性释放造成一定的限制，因此教师必须尊重不同学生的个体差异，结合学生的学习基础以及认知水平布置层次性作业，并围绕知识巩固、能力提高、综合探究三个板块布置延展性作业，从而充分满足不同层次学生的学习需求。这种方式不但能帮助学习基础薄弱的学生复习与巩固当天所学知识，而且能为学习能力较强的学生提供更高层次的进步空间。例如，针对《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文布置作业时，教师可以结合学生的实际情况布置成三大作业板块。在基础板块，学生需要熟练掌握课文中出现的生词，要求学生根据拼音正确书写汉字并组词；在能力提高阶段，教师可以指定某个段落或句子，要求学生运用各种修辞手法进行仿写；在能力允许的前提下，教师还可以鼓励学生搜集安徒生的其他童话故事，同时摘抄优美的字词段落，并上台与其他同学分享。由此可见，针对不同层次的学生，教师应采取不同的作业布置方式，对于基础薄弱的学生需要以复习巩固为主，可以让学习能力较强的学生在现有基础上尝试做探究性作业，以此保证每一层次的学生都能通过科学的作业有一定的收获，并为后续教学工作的顺利开展奠定良好基础。

（三）布置趣味性作业激发学生的兴趣

小学生普遍有着旺盛的好奇心，而枯燥乏味的作业内容很可能使学生产生抵触情绪。这就需要教师结合小学生的身心发展特点以及新课程标准设计趣味性作业，通过灵活变通来调整小学语文作业布置的内容和形式，促使学生认真、严谨地对待每一次的作业任务。需要注意的是，教师在小学语文作业布置过程中既需要融入趣味性元素，又需要避免作业内容脱离实际，甚至失去作业布置本身具有的作用和价值。例如，教师带领学生学习《飞向蓝天的恐龙》这篇科普性短文时，可以指导学生完成仿写小练笔作业，鼓励学生将自己想象成一名解说员，思考该如何向观众介绍鸟类是飞向蓝天的恐龙演变而成的，进而有效提高学生的文字整合能力和语言运用能力。在此基础上，教师还可以鼓励学生运用课文中的“五彩斑斓”“欣喜若狂”等成语，以此达到复习与巩固当天所学知识的目标。另外，学生还可以在父母的帮助下搜集恐龙演变的相关网络文献资料，或者通过绘画、泥塑等方式还原课文中描写的恐龙形象，并积极与其他同学展示自身创作的作品。这种充满趣味性的作业形式不仅有助于加深学生对课堂所学知识的印象，而且能有效提高学生的文化素养以及知识整合能力。

（四）培养学生良好的课外阅读习惯

大部分教师在传统教学观念的影响下，只针对基础知识布置相应的作业，忽视了延展性作业设计的重要性，由此导致学生对所学知识的掌握仅局限于表面层次，这与新课程标准中提出的全面发展教育理念不符。基于此，教师可以鼓励学生通过查询书籍或运用网络资源搜集感兴趣的知识内容，或者在班级内定期开展图书交流会，通过日积月累的方式培养学生良好的课外阅读习惯，在拓宽学生文化视野的同时提高其自主探究能力。例如，讲解《草船借箭》这篇课文后，教师可以鼓励学生在课余时间阅读《三国演义》中有关诸葛亮草船借箭的章节，要求学生细细品味诸葛亮具有的大智慧和谋划才能。当字词积累、词语拓展、词义解析等基础性作业完成后，教师还可以围绕着本课时主题布置拓展性作业，以小组为单位共同搜索“三顾茅庐”“舌战群儒”“火烧赤壁”等经典的故事情节，并通过短文的形式大体复述故事情节，鼓励学生结合自身喜好编制相声剧本或情景剧。在下一堂课正式开展前，教师组织各小组依次上台表演其准备的剧本，以学生作为课堂教学的主人公，通过角色扮演的方式使学生真切地感受到中华优秀传统文化的独特魅力。

（五）重视学生创新性思维的培养

教师在布置小学语文作业过程中还需要充分考虑不同学生的个性化需求，督促学生在日常学习过程中保持良好的作业习惯。布置个性化的作业内容可以有效激发学生探索语文知识的兴趣，进一步提高学生自觉完成语文作业的积极性，并以此为基础开发学生的创新精神。根据学生提交的作业反馈，教师可以充分了解每位学生的学习基础及其对所学知识的掌握程度，并为后续的教学工作提供具有针对性的指导，真正意义上实现理想的教学目标。例如，教师围绕《彩色的梦》这篇充满想象力的诗歌布置作业时，应充分考虑该年龄段学生的个性化特点，避免难度过高的作业任务使学生产生抵触情绪，甚至偏离教学实际。对于文中的生词，教师带领学生标注拼音、组词造句后，还可以组织学生对具有代表性的句型进行仿写。当学生完成基础性作业后，教师可以鼓励学生以“梦想”为主题写一篇诗歌，并邀请学生上台大胆分享自身创作的作品，尽可能为学生提供充足的自我展示平台，进一步激发学生完成个性化作业的主观能动性，并为学生创新性思维的培养和发展奠定良好基础。

（六）提升学生独立探究的能力

在新课程标准不断深化改革的背景下，提高学生的学科素养与自主学习能力已成为顺应教育教学改革趋势的必然选择。因此，教师在作业布置过程中可以适当增设探究性内容，以教材中给出的知识类、科普类文章为基础，定期组织学生开展实践探究活动，促使学生在实践探究过程中不断提高自主学习能力、信息资源整合能力，并在信息资源查找过程中不断拓宽视野，以此为学生带来独特的学习体验。以《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文为例，教师可以指导学生整合文章中涉及的事例论证，提问学生：“作者分别用了哪些事例证明‘真理诞生于一百个问号之后’这一论点？”通过这种方式锻炼学生整合知识信息的能力。最后，要求学生充分利用互联网资源搜索典型的名人事迹，按照课文设计模板书写一篇调查报道，促使学生更好地了解不同文本背后代表的深刻内涵，同时有效提高学生的语文学科素养。

（七）渗透思想情感教育

大部分教师在小学语文作业布置过程中更侧重于对学生知识技能的培养，忽视了对学生思想情感、道德素养的熏陶，从而使小学语文教学中缺失素质教育。基于此，相关教师可以结合小学生的身心发展特点设置感悟型作业，确保学生正确理解文本背后代表的含义后，从精神层面深化学生的情感体验，真正为学生语文学科素养的提高提供良好保障。例如，教师在讲解《慈母情深》这篇课文时，可以要求学生独立或小组合作梳理文章结构脉络，运用自己的语言讲述故事起因、经过、高潮以及结局，并围绕“母子情深”这一主题设计家庭版亲情作业，学生可以选择为母亲做饭、做家务或洗脚，在平凡的小事中积极与母亲进行沟通交流，同时认真观察母亲的形态与动作，促使学生发自内心地体会到母爱的平凡和伟大之处。

三、结语

新课程标准下的小学语文作业布置内容和形式应发生明显改变，即结合学生的身心发展特点以及教学改革需要创新教学语文作业形式，通过构建系统的语文作业体系深化学生的学习体验，帮助学生奠定扎实的学习基础的同时，综合提高学生的语文学科素养。