幼儿园课程游戏化实践改进探析

谢秀红

(郴州市直属机关幼儿园，湖南郴州，423000)

游戏能激发幼儿的积极主动性、独立自主性和思维创造性，让幼儿获得重要的成长体验。有研究表明，3—6岁是脑神经发育时期，脑神经具有可塑性，与学习类型、发展敏感期等密切相关，游戏对幼儿大脑的发育、综合能力的提升均有重要的意义。[1-2]幼儿园要充分发挥幼儿的天性，启迪幼儿的思维，通过幼儿园课程游戏化的实践让幼儿在玩中学，在学中成长。游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿可通过游戏体验获得成长。[3]如今，随着我国教育改革的推进，幼儿园课程游戏化理念已深入人心，为进一步推进课程游戏化，落实“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，有效地促进幼儿交际能力、组织能力、口语表达能力、动手能力的发展，幼儿园有必要进行深入的课程游戏化实践。本文探讨幼儿园课程游戏化实践问题及游戏观察原则，提出基于科学观察的课程游戏化策略，为提升幼儿园课程游戏化实践提供参考。

一、幼儿园课程游戏化存在的问题

目前，课程游戏化是幼儿园必不可少的教育方式，但幼儿园课程游戏化实践还存在很多问题。以郴州市直属机关幼儿园(以下简称我园)为例，笔者通过观察和分析得知，幼儿园课程游戏化主要存在以下问题。

(一)游戏环境不佳

在课程游戏化实践中教师要充分结合实际，创设合适的游戏环境，以便幼儿全身心地投入游戏。然而，在实践中，由于班级人数多，教师不得不照顾更多的幼儿，不能很好地创设游戏环境。一些客观情况也会导致游戏环境不佳，如幼儿园场地小、设施不完善、道具不足，会使游戏难以开展，既增加了教学难度，又限制了幼儿的想象，使幼儿对游戏失去兴趣。

(二)干预方法不当

幼儿园游戏应以幼儿为主体，以教师为指导者。然而，在课程游戏化实践中，有些教师会直接干预、指挥幼儿游戏，直接判断对错，使游戏变成教师主导下的游戏。这样的干预会影响课程游戏化的效果，使幼儿缺乏自主创新的思维，并抑制其主动性。对于不同类型的游戏，教师要有不同的指导方法。针对不同阶段的幼儿，教师也要采取不同的干预方式。例如：教师要带领小班幼儿游戏，激发幼儿兴趣，采用动静交替的方法让他们有游戏的兴趣；对于大班的幼儿，教师应强调独立性、鼓励幼儿之间的合作，尽量减少干涉。教师干预的时机不恰当、干预方式不合理，会使游戏的效果大打折扣。

(三)责任意识不强

随着信息技术的发展，在资源共享的影响下，很多教师在策划幼儿游戏时参考的资料多，但缺乏创新，不能因时因地因人策划游戏，影响游戏质量，这是教师责任意识不强的表现。因此，教师要强化责任意识，分析幼儿的心理，挖掘幼儿的兴趣，以高度的责任感实现游戏高质量育人的效果。

二、游戏观察的原则

上述问题的存在多数是因为教师观察不到位，观察视角有偏差，没有进行科学的游戏观察所致。观察是教师了解幼儿游戏、指导幼儿游戏、分析幼儿游戏及改进幼儿游戏的前提，教师作为幼儿游戏的指导者、观察者，在课程游戏化实践中要明确自己的角色定位，做到全方位、科学有效地观察，既不过度干涉幼儿游戏，又能保证游戏的安全、有序、高质量。[4]

(一)整体观察，把握全局

在幼儿游戏前中后教师均应做好充足的准备，以整体观察为原则对幼儿游戏进行仔细观察与分析。在游戏前，应查阅资料，设计各项游戏环节，检查游戏道具的准备是否充足，思考游戏是否与生活实际贴合等，并梳理游戏步骤，预测游戏中可能发生的事情，并做好应对措施。在游戏中，观察幼儿参与游戏的情况、安全情况、环境布局对幼儿游戏的影响等，并以指导者和局外人两重身份的视角观察游戏全过程。在游戏后，观察幼儿整体的精神面貌、喜怒哀乐等，并通过倾听幼儿的交流，了解游戏给幼儿带来的影响。

(二)局部观察，以点带面

每名幼儿都是独立的个体，教师应该观察每名幼儿参与游戏的情况，通过对比分析，分析游戏带给幼儿的不同影响，通过个例观察了解整体。教师可以从对比分析角度、顺序观察角度、侧面观察角度等进行游戏观察，通过局部的观察全面、详细地了解游戏整体。在游戏前，观察幼儿参与的积极性，了解不积极与特积极的幼儿，以便于在游戏中重点观察他们的游戏情况。在游戏中，充分观察每名幼儿在游戏活动中的参与情况，对幼儿之间的交流方式、矛盾冲突、突发状况及解决措施等情况进行深入观察。在游戏后观察幼儿是否有主动打扫卫生、整理游戏道具等的行为，是否在个别幼儿带领下其他幼儿能主动、积极地参与游戏。

(三)科学观察，直接加间接

科学观察应该贯穿于整个游戏过程，在课程游戏化实践中，教师应以科学观察为原则，有目的、有计划地观察与记录，全面了解游戏对幼儿带来的影响。直接观察加间接观察可以较好地了解幼儿参与游戏的情况，教师可以直接进行游戏观察，同时学习他人观察的资料进行间接观察，以减少观察差错，全面了解幼儿游戏情况。

(四)心理观察，内外剖析

3—6岁的幼儿情绪不太稳定，这个年龄段的幼儿经常会将喜怒哀乐表现出来。因此，在游戏中，教师可以关注幼儿的心理，通过观察幼儿的表情、语言、行为等了解幼儿的游戏情况，通过内外分析、总结归纳了解游戏效果及幼儿在游戏中的收获。

三、课程游戏化改进策略

(一)组织形式多元化，合理设计游戏

课程游戏化能够真正地发挥教育作用的前提是组织策划的合理性、科学性，教师只有根据幼儿发展水平与特点将游戏形式多样化、生动有趣，才能吸引幼儿的兴趣，提高幼儿的积极性和主动参与性，使幼儿在游戏中获得不同的体验。[5]教师在设计游戏时，不仅要追求多元化，还要追求合理性。幼儿好奇心强，偏向于用问答的形式表达自己的愿望和情感，自主探索能力强，喜欢自主尝试，教师应充当旁观者的角色，在游戏中适时给予幼儿帮助，给幼儿更大的发展空间。

例如，在大班“好吃坊”角色游戏中，幼儿按照自己意愿，自主选择角色，组建了一个小型吃货店，分工扮演厨师、收银员、服务员、消费者。在游戏中，幼儿可以自由选择感兴趣的职业，充分发挥场景想象空间能力，同时提高交流能力、合作能力。教师合理设计游戏，把游戏与教学融合起来，可以使幼儿在游戏中真感知、真体验，进而激发幼儿的兴趣与想象力、创造力。教师在合理设计游戏的基础上，在幼儿自发学习中及时主动地观察，适时有效地介入，在游戏中捕捉教学契机，可帮助幼儿提炼经验，逐渐使游戏与教学融合起来，二者相互促进。

(二)游戏内容丰富，促进幼儿全面发展

幼儿具有好学、好动、好模仿、好游戏的特点，丰富多彩的游戏内容可以让幼儿全面发展，因此教师要选取趣味性大、创造力强的游戏内容。游戏作为一种综合性的实践活动，其表现形式和表现方式需要多元化，游戏的内容需要丰富多彩，游戏的环境和材料需要有创新性。[6]教师在选取游戏内容时要充分考虑幼儿身体素质，不能一味地选择智力开发游戏而忽略强健体魄的游戏，不能一味地追求新科技产品游戏而忽略民间游戏，不能一味地指导、支配，而应允许幼儿自主选择，适当地允许幼儿支配游戏。在整个游戏过程中，教师要充分尊重、理解、支持幼儿自主游戏，让幼儿相互探索、相互磨合、相互讨论，从游戏的概念、结构、特点、价值和组织策略等方面进行观察与指导。

例如，在我园角色游戏“理发店”“娃娃医院”游戏中，幼儿能借助现有的材料对生活中各类角色进行表现；在区域活动“我是小小建筑师”“幼儿园里朋友多”游戏中，幼儿能根据已积累的经验进行拼搭；在STEM课程“好玩的传声筒”“糖不见了”游戏中，幼儿能学习到工程、数学、科学、技术等综合性知识。教师可以制订每日游戏、每周游戏、每月游戏计划等，开展跳绳、踢毽子、丢手绢、老鹰捉小鸡等传统游戏，让游戏内容丰富，充分发挥游戏内容丰富的优势，提高幼儿的观察力、分析力、创造力。[7]

(三)理论与实践结合，求实创新

幼儿游戏化是将教育理论应用于实践，不断修正、创新和发展的过程。[8]教师在进行课程游戏化实践时，要有较专业的理论知识基础，同时也要有相应的实践经验，充分认识游戏，找准定位，密切联系实际，并在实践中努力创新，制订出符合社会环境、区域环境的高质量课程游戏。教师需要深度挖掘课程游戏化资料，密切联系生活内容，灵活选择，创造游戏内容，营造出轻松、愉悦的氛围，设计出有质量、有内容、有教育意义的课程游戏。例如，教师可改变思维，积极创新，结合儿童视角开展线上教研活动。

例如，安吉游戏要求将游戏的主导权交给幼儿，但某些家长认为这是教师的不作为，这体现出课程游戏化的理论和实践存在冲突。这就需要教师转变思想，在课程游戏化实践中，对家长进行教育与指导。教师可邀请部分家长参与游戏，突破原有的教学模式。幼儿更倾向于与比自己大的幼儿玩，因此，在幼儿园游戏设计时，教师可以将大班、中班、小班幼儿组织到一起，开展混龄游戏，大班幼儿带领中班和小班幼儿一起游戏，加强了不同年龄幼儿之间的互动。这样，不仅能够提高幼儿的责任心，还能提升游戏乐趣以及幼儿的交流能力、合作能力等。

(四)环境创设新颖，培养幼儿兴趣

《幼儿园工作规程》指出，要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。好的环境能够激发幼儿的积极性，让幼儿不由自主地走进、融入游戏。教师要结合游戏的主题、幼儿的兴趣爱好构建游戏化活动区域，根据不同区域，选择不同类型的游戏。教师可以动静结合的方式改造环境布局，包括室内外环境、动态与静态环境等，营造良好的课程游戏化氛围，设置多样性、实用性、科学性的游戏区域，为幼儿发展提供环境保障。教师需要深刻领会安吉游戏“放手游戏，发现儿童”的理念，学会观察幼儿、尊重幼儿、读懂幼儿，深入理解课程游戏化内涵，为游戏环境赋予新的生命力。例如，创设环境时，可以通过收集幼儿的想法和创意，或让幼儿参与游戏环境的创设，这样既能满足幼儿的需要，又能提升幼儿的兴趣，还能提高他们的合作意识。环境创设不应只追求布局的合理以及环境的美观，还应该注重幼儿的生活经验及兴趣。教师可结合幼儿生活，挖掘有意义的民间游戏，巧用区角创设物质环境，优化游戏环境，建立起亲切、平等、和谐的人文环境，营造游戏氛围，让幼儿在轻松愉快的游戏中获得成长。

总之，在课程游戏化实践中教师的观察要全面、仔细、科学、合理等，同时，教师也要在观察的基础上合理设计游戏，使游戏设计多元化、创新化，还要不断学习新的教学理念，更新教学模式，在实践中观察、探索，不断完善。