小学高年级随文练笔教学质量提升策略

王倩倩

在小学语文教学中，随文练笔是联系阅读和写作教学的桥梁，也是训练语言表达能力的有效方法。在教师的指导下，学生将课文作为范本和材料，融合自己对文本的理解以及学到的写作技巧，进行短篇幅的写作训练，从而促进作文水平和阅读能力双提升。但在实际教学实践中，仍有一些教师对随文练笔的认知比较模糊，存在练习目标设定模糊、内容随意、练笔形式单一、教师指导不足等问题。那么，如何提升小学高年级随文练笔教学质量呢？本文提出一些策略，供同仁参考。

一、明确练笔教学目的

随着新课程改革的推进，目前的小学高年级随文练笔教学活动都是随着阅读教学进行的，每次学习新的课文后，学生需要将在课文中学到的新内容运用到随文练笔的写作之中。因此，教师的教学方法，以及对难易程度的把握，都直接影响随文练笔学习的效率。教师需要准确地掌握学生的学习情况，认真研究并深入理解教材和课标，明确每一次随文练笔教学的目的。

1.明确每阶段练笔的目标

作为语文科目的纲领性文件，《语文课程标准》对每一个学段的写作教学都有着明确的目标和具体建議。教师应认真解读课标，掌握每一学段的目标，并为教学活动的实施找到合适的切入点，确保教学不脱离课标的范围。语文知识是环环相扣的，教师要避免习惯性地只根据课后练习题进行教学，要保持整体性思维，树立语文教育的“大局观”，围绕课标设计教学流程和计划，帮助学生建立完整的知识框架，循序渐进地进行随文练笔。

比如，教学部编教材五年级的《军神》时，首先要明确这是第三学段的必读课文，教学目标是让学生理解作者表达的思想，并且运用该文的基本表达方式，写简单的纪实或想象作文；其次，是从整个单元的视角看这篇文章，明确学习目标，也就是通过对语言、动作和神态的描写塑造人物形象；再次，结合其他课文中对人物形象的描写方法，学习直接描写和侧面描写相结合的写作方式。

2.了解各学段的学生特点

教师应根据学生的能力和知识储备情况制定相应的教学目标。在教学之前，教师应充分了解处于小学第三学段学生的特点，包括认知能力、思维方式、语言表达习惯等。并从实际情况出发，掌握学生的学习情况，并设置合适的练笔内容和目标。小学高年级学生已经具备了一定的独立解决问题能力和意识，教师在教学过程中应以引导为主。教师设计的练笔任务应该贴合学生的实际水平，具有一定的挑战性，同时要注意避免难度过高，打击学生的自信心，影响学生学习的积极性。最理想的效果是，能使一部分学生激发内在的潜能，写出更高质量的文章。

例如，部编语文教材六年级（下）课文《真理诞生于一百个问号之后》是篇议论文，其中运用了一种新的写作方法——通过具体事例说明观点。对于六年级下学期的小学生来说，这种写作方法的难度是适当的，学生通过教师的引导和自身努力，能很快完成课程的要求。因此，可将本次随文练笔的训练目标设定为：使用具体的实例说明观点。

3.适当调整训练难度

对于小学高年级学生而言，从阅读学习到亲自动笔写作的过程仍然是有一定难度的。教师在设计写作任务时要注意难易程度，要做到由浅入深，循序渐进，切忌急于求成，揠苗助长。要确保训练的难度适中，让学生不会感到压力过大，在熟悉写作技巧的过程中享受写作的乐趣，轻松跨越从阅读学习到写作学习的门槛。

比如，教师可以从相对简单的段落仿写开始，让学生从自己的日常生活体验出发，用一段话描写观察到的、在日常生活中与课文类似的事物。在之后的练习中，逐步加入模仿课文写法的练习、修辞运用的练习，逐渐提高学生的作文水平。在指导过程中，教师应做出充分的说明，耐心解答学生的疑惑，确保学生真正理解写作要求，一步步地激发学生对写作的兴趣。

二、培养学生积累的习惯

在随文练笔教学中，教师要以学生为主体，激发学生的兴趣，培养学生的写作习惯，逐步促进其写作能力的提升。

1.激发学生的写作兴趣

高年级的小学生仍然处于好奇心旺盛的阶段，求知欲强烈，认知水平和思维能力也都在快速发展。教师如果能将学生的兴趣引导到随文练笔中，激发学生的主动性，就可为其之后的学习打下良好的基础。

比如，可以在课堂上让学生几人一组，模仿课文中的情境，扮演课文中的人物，想象他们会怎么做，说什么样的话，再让扮演其他人物的学生想想该怎么回答，除了课文中所描述的场景，这些人还会做什么事情。教师应鼓励学生大胆交流，积极发言，让学生用自己的话描述想到的内容，并用笔写下来。

此外，教师应注意把握练笔的长度，保证训练时间和字数适当，不宜过多也不宜太少，150-200字是最合适的。

2.培养学生写作习惯

“不积跬步，无以至千里。”想写出优秀的文章，必须端正态度，勤加练习，勤于思考，尝试主动解决遇到的问题，并且与同学、师长积极交流。同时，教师需要培养学生良好的学习和写作习惯，这可以解决在写作过程中遇到的大部分困难。

比如，在随文练笔前，学生要做好预习工作，勤于观察生活，积累写作素材。教师要让导学生明白生活是最好的写作素材来源。其次是增加阅读量，拓宽视野。教师应多了解学生的阅读情况，按照教育部发布的“中小学生阅读指导”引导学生摘抄喜欢的内容，并学会做读书笔记。

三、丰富随文练笔形式

对课文的阅读学习和随文练笔是无法分割的，阅读可以使学生更好地写作，而在写作练习的过程中，学生也会对课文有更加深入的理解和认识。教师在设计随文练笔时，要根据练笔的内容设计恰当的形式，让学生有针对性地练习。

1.练笔内容的选择

练笔内容的选择主要有整合单元内容以及从单篇课文出发两种方式。

（1）整合单元内容

首先，参考每单元的读写目标，部编版小学语文教材的每个单元都明确注明了该单元的训练点，很多单元的训练点还强调了“读写结合”的学习方式。教师应该考虑该单元的目标，确定如何将其分解到该单元的课文中，并设置相应的小练笔。

比如部编语文教材五年级（上）第七单元，以“景”为主题，包含了三篇精读课文和一篇泛读课文，内容都以描写景物为主题。该单元的目标为体会景物之美（静态和动态），而随文练笔的目标则是让学生学习描写动态的景物。在阅读教学时，就应该预先为写作目标打下基础，并且“趁热打铁”，在恰当的时机设置小练笔，同时，也应该在学生进行小练笔时回顾课文，帮助学生更深入地理解课文，以提高学习效率。在部编语文教材中，每单元的导语中都明确说明了本单元的教学目标；一部分课后小练笔也是参照本单元的教学目标，这些都可以作为教师设计小练笔内容的依据。

其次，从课文本身的特点进行思考。有些文章与本单元的学习目标联系并不十分紧密，教师应该认真研读课文，包括文章体裁、写作背景、写作手法以及中心思想等方面。对于这类文章，练笔的设计可以从两方面入手，其一是引导学生与文章所表达的情感产生共鸣，进行情感表达、主题升华等方面的练笔；其二是引导学生分析文章的写法、结构安排以及遣词造句等，并进行仿写练习。

2.练笔形式的丰富化

现在的随文练笔教学内容越来越多样化，如仿写、改写、缩写、续写等，需要注意的是，并不是所有课文都适合所有形式，教师应根据课文的特点，为每次练笔安排最合适的形式。

（1）仿写课文

高年级语文教材中包含不同体裁的名家作品，文笔优美，感情丰富，是学生进行写作练习的最佳范本。教师可以根据文本的具体情况，安排学生仿写一句话、一个段落或者一个篇章，要注意，仿写不是抄写，学生需要在模仿的同时写出自己的个性。

教师应引导学生找出课文中自己喜欢的句子，以及写作和修辞手法，学习文章的结构安排，在这个过程中，学生不但对课文加深了理解，也提升了作文水平。

（2）改写古文和古诗

高年级的小学语文教材中有更多古诗和文言文，相对于现代汉语更抽象，更难理解。教师可以在学习课文后让学生对这些课文进行联想和想象，将之改写成白话文，将原本简练含蓄的内容用更加具体直接的方式表达出来，帮助学生加深对课文的理解。

（3）缩写课文

让学生缩写篇幅较长的课文，也是非常好的训练方式。在进行缩写时，学生要仔细阅读课文，掌握课文最主要的情节，仔细思考哪些是可以删减的，哪些是需要保留的，用自己的话对保留的文字进行适当改写，保证文字通顺。改写结束，还要对照原文，检查是否与原文的主要内容和中心思想保持一致。

（4）续写课文

有些課文在结尾处意犹未尽，给读者留下了丰富的想象空间，教师可以此为切入点，安排随文练笔。此时，教师应着重激发学生的想象力，比如人物的心理状态是什么样的？他们会说什么，做什么呢？也可以让学生讨论，活跃思维，并把想到的东西写下来。

四、提高随文练笔质量

学生练笔质量的提升离不开教师的指导，在学生练笔遇到困难时，教师应将练笔的难点进行分解，逐一讲解，便于学生理解和掌握。有一部分教师将随文练笔作为课后作业，让学生回家后自主写作，这导致了教师指导的缺失，降低了随文练笔的学习效率，是不可取的。教师应合理安排时间，将随文练笔作为单独的教学版块，放在课堂上进行。另外，小学高年级的语文课本中有一些相对难理解的内容，教师可以采用设置小练笔的方法，训练学生的思维能力，加深学生对课文的理解和认识。

五、提升教师自身素养

教学质量与教师的教学能力和业务水平息息相关，教师应该通过多种渠道提高自身专业素养，拓展知识面，丰富和提高自己。

1.组织教学培训、研讨

学校应定期组织教师参加培训，学习教学理论知识，以提高教师的专业水平，提高教育团队的整体素质。小学语文教学培训的具体内容应包括：教育学和心理学的基础理论知识、教育部出台的指导性文件、语文学科的相关专业知识和教育技能，以及教师职业道德素养，等等。语文教育工作者也应该掌握一定的跨学科知识和信息技术。学校应为教师提供多种学习、提高的途径，如组织教师观摩公开课、精品课，向教师提供优质教学资源，邀请骨干教师进行专题讲座，开展教学研讨活动，等等。

2.教师自主学习

身为教书育人者，教师要养成终身学习的习惯，让主动学习和研究贯穿教育生涯的始终。对于随文练笔教学，教师应该以身作则，积极丰富自己的阅读量，定期写下水文，同时阅读相关的理论著作，积极参加各种教研活动，牢记“给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。此外，教师还要时常反思和总结，每节课结束，都要总结教学过程中的优点与不足，不断改进教学策略，以提高教学效率。