基于“四个协同”的地方高校艺术类专业人才培养探索——以广西外国语学院为例

黄兰椿

(广西外国语学院 艺术学院，广西 南宁 530222)

一、前言

党的十九大报告在谈到优先发展教育时指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。教育部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也指出，建立学校、地方、行业企业和社会共同参与的合作办学、合作治理机制。《广西教育提升三年行动计划(2018-2020)》也提出了实施本科教学改革及人才培养能力提升项目，引导部分高校加快向应用型转变，这对广西民办本科高校而言既是一个机遇，也是一个挑战。所谓校企协同、校政协同、校校协同、国内外协同，或许应因不同高校的实际，具体实践表现会有所不同，但其理念的认知与运行应该是大体一致的。

广西民办高校近年来发展较快，尤其是新办高校，从自身办学定位、办学特色出发，逐步形成各具特色的办学模式，如校企协同、校政协同、校校协同、国内外协同的“四个协同”办学模式，既体现出对国家关于应用型高校办学指导精神的响应，也在现实中满足了社会、政府、企业、学校以及学生的需求。第一，民办高校大多以培养实践能力强和综合素质高的应用型人才为主要任务,“四个协同”的办学模式与民办高校的办学定位、办学特色相吻合[1]。第二，校企校政合作有利于加强地方政府与学校的交流沟通，政府藉此了解学校的人才培养情况，从而可以调整地方的产业结构。高校通过和政府的合作可以制定适应社会需求的培养目标，及时了解地方产业政策和就业政策，实现校政校企信息互通，了解企业的人才需求信息，及时调整专业结构和进行人才培养的改革，同时通过项目的对接可以促进高校毕业生就业能力的提升，实现校企校政的合作，培养符合社会需求的合格人才，更好地为地方经济建设服务。第三，学生参与协同育人的过程，能加强对专业和行业的了解，促进理论与实践相结合，强化实践能力培养，接触社会，了解社会，融入社会，提高自身综合素质,增强就业竞争力，可见“四个协同”的办学模式与学生的需求相吻合。第四，国内外协同[2]。合作符合改革开放不断深入发展的形势，尤其是“一带一路”的倡议，有利于培养具有国际视野的应用型人才。

民办高校艺术类专业生源质量普遍不高，学生在毕业后面临就业竞争的压力相对大。如何培养适应就业市场需要的高质量人才是我们需要不断探索的问题。目前就业市场对艺术类学生的专业知识技能和整体素质的要求较高，当学生面临工作岗位的选择时，大部分人都无奈转行，甚至待业在家，学生毕业就等于失业，这使得在校生也失去了学习的激情，对未来的发展失去了信心。高校必须开拓新的就业市场，改革与创新人才培养模式，制定新的人才培养方案，设定新的培养方向。鉴此，本文将结合地方高校艺术类人才培养的相关情况，对基于“四个协同”育人视域下民办高校艺术类人才培养模式展开相关的分析和探究。

二、地方高校艺术类专业人才培养存在的主要问题

应用型人才是指能将专业知识和专业技能应用于所从事的专业社会实践、熟练掌握社会生产或社会活动的基础知识和基本技能的专门人才类型,或者主要从事一线工作的技术或专业人才。由于广西民办本科高校起步晚、起点低，在人才培养上存在着一定的不足，需要改变现有的人才培养模式。如没有明确“四个协同”基础上的本科应用型人才培养的特点，无法找准自己的坐标，无法进行有效的应用型教育。当前，民办本科高校艺术类专业应用型人才培养中主要存在以下问题。

(一)民办高校艺术类生源质量普遍不高

由于公办高校历史比民办高校悠久，各方面条件相对强于民办高校，在社会上都有惯性的思维认为公办高校比民办高校教学质量好。这一惯性思维导致在招生的时候优质生源都流入公办高校，尤其大部分民办高校在各个省份招生时，都被划归为“三本”院校，录取顺序是在公办高校之后的，普遍是在报不上公办高校本科的学生，才有可能落到民办高校，所以民办高校生源质量不如公办高校是一个普遍现象。

(二)民办高校落实艺术类专业人才培养模式的方式方法普遍陈旧

很多学校以及教师在落实和开展相关教学活动的时候，仍旧采用比较传统的教学方式来展开[3]，即通过课堂授课的形式来给学生进行相关的知识传递。在传递的过程中，为了验证学生对于课程知识的掌握程度，教师会通过课堂提问或课堂练习的方式来与学生展开对话，检查其专业技能，但也仅限于此。在这种教学方式下，虽然学生也能够获得一定的提升与发展，但还是不足以实现学生对于课程知识的有效掌握以及落实践行其有效性，无法调动学生学习的积极性以及与社会接轨的有效性。

(三)人才培养的模式重理论轻实践

民办高校的人才培养无论是在课程的设置还是在实际的教学操作中，都缺乏真正意义上的重实践。缺乏实践环节或者实践环节仅限于校内，校外实践的开展还不够，学生缺乏社会实践的机会[4]。虽然近几年学校也已经积极开展构建“四个协同”的办学模式，但是也并没有很好地利用“四个协同”为学生提供有效的实践机会，而且在实践中也没有形成有效的管理机制，学生在实习实践环节上没有得到有效的锻炼。

(四)校企合作育人的深度和广度有待提高

校企合作是高校发展的必由之路、生命之路。如何使校企合作的生命之路常青，这是一个很严峻的问题。目前民办院校的校企合作模式还存在不少问题，还停留在浅表型、松散型的合作方式，没有深度合作、紧密合作、高层次合作的新模式。在合作过程中双方不具备强有力的约束力,导致很多校企在合作过程当中，高校有需求企业不能满足、企业有需求高校不能满足。存在这样的情况主要是高校和企业的深入融合不够，企业在合作的过程中没有获得一定的经济效益和智力支撑，政府部门也没有下发相应的政策保障校企结合的发展并给企业带来一定的优惠。因此,必须得提高校企深度合作、紧密合作、高层次合作的创新模式。

(五)重传授专业知识技能，轻学生思想素质培养

一些教师缺乏教书育人的责任意识，在向学生传授专业知识的时候，往往不注意结合教学内容对学生进行思想教育，认为学生道德素质教育、身心素质培养是学校领导、专职学生辅导员和班主任的事，与己无关[5]。“只教书、不育人”的倾向，在一部分专业课教师的身上表现得尤为突出。更有甚者，个别教师忽视自身的师德修养，在世界观、人生观、价值观上有失偏颇，导致在与学生交流时自觉或不自觉地向学生宣传一些不科学、不正确的理念，误导学生，从而影响学生的身心健康。

(六)专业知识与地域知识相脱节

部分高校为了保障生源，刻意追求学科门类，在开设艺术类专业时，没有认真开展地方艺术类人才社会需求调研，没能结合好自己的特色和能力，而是只关注招生数量，所制定的人才培养方案也跟其他高校雷同，缺乏自己的专业特色。人才培养方案中的课程设置缺乏逻辑性，没有根据地域的知识结构要求来构建整体的教学体系，导致学生在课堂上感到困惑，难以区分课程之间的关系。部分高校师资力量薄弱，因人设课的现象存在，教师教学内容脱离了市场的需求，没有选择合适学生发展的艺术教育模式，也没有突出地方高校的专业特色。

三、基于“四个协同”的艺术类专业人才培养改革

大力挖掘和整合各种资源，加大校内外合作的力度，扩展校内外合作的广度，彼此就人才培养、资源共享、服务社会等开展务实合作，真正落实应用型艺术人才及其创新能力的培养。

(一)大力挖掘专业与企业的合作，实施“双导师制”的培养模式

以培养地方性应用型人才为导向，积极探索产业与教学密切结合的途径，尝试教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的可能，实施“双导师制”的培养模式[6]。艺术类专业是一个实践性很强的学科专业，专业技能需要通过大量的练习才能够熟练掌握。可是民办高校很多学生一直属于闭门造车模式，很少有主动去关注社会上的文化艺术团体活动。平时在学校接受教师的指导和练习，在真正面对工作岗位时，发现很多知识都无法适应社会。现在很多公办学校已经提出了“双导师制”的培养模式，校内和校外各有一个专业指导教师，一个从学术理论进行指导，一个从岗位技能直接培养，这样的模式让学生受益匪浅，作为民办高校，更应该注重学生的实践能力。大力建设校企合作，与不同的就业市场达成合作协议，并且真正落实和推广“双导师制”，借助行业精英的力量，共同培养学生的专业技能。在行业导师的引导下，直接进入地方产业经济实体，直接获得市场情景经验，为进入职场准备条件， 深化应用型人才培养的内涵[7]。就专业实操课程、实践课程、专业限选课程、毕业论文(设计)、毕业实习、学生市场适应能力和专业素质拓展等方面，采取双师授课、共同指导的模式，使学生能够达到一毕业就能够胜任工作岗位的要求。

(二)加强与地方政府部门的合作，提出专业与地域相结合的课堂教学活动

一方面是加强学生对于课程知识的学习兴趣，达到一个良好的课堂教学效果和氛围；另一方面是加强实现校政协同工作，实现高校教育教学工作质量的提升与发展。合作共同探讨专业建设和人才培养模式，制定具有高效特色的人才培养模式。从强化专业基层服务意识以及与东南亚民族民间文化双向交流的专业发展特色出发，并针对专业学生文化素养普遍欠缺，特别是对广西民族文化了解甚少的问题，特别增设了民族文化艺术、东南亚音乐舞蹈文化类的课程，聘请政府部门或行业专家进行讲座、授课以及学术研讨等，弥补并加强学生在这方面的缺失，最大程度地为学生提供实践机会，使学生获得了一个良好稳定的专业实践平台。学生跟随文化下乡组织，赴基层慰问演出，在节目策划、编排、辅导、表演等专业创新创业能力上都获得了极大的锻炼。同时可以根据实际情况，从地方民族文化入手，将其引入课堂教学环境工作中，实现我国传统文化民歌的发展，切实做好文化自信建设工作。

(三)加强与地方高校的合作力度

通过校校合作的双向交流学习与实践，共同探讨完善合作方案，共同制定培养模式及教学计划，共享师资、实践基地等教学资源。学生通过校校合作的交流学习与实践，比如与广西民族大学、广西艺术学院等高校展开学校与学校之间的专业知识学习交流活动，如学术讲座、座谈、专业展演等。学生运用自己在专业课程知识学习过程中所获得的知识，结合某一活动来展开相关讨论。为了做好相关交流工作，就需要学生自主进行相关专业内容的准备，以此来突出学生在课堂上的主体地位，提高学生学习的主动性。

(四)大力加强与国外高校的合作

采取人才培养计划的“3.5+0.5”的人才培养模式，学生在国内完成本专业理论与基础知识学习的基础上，同时学习东南亚国家的语言，学习东南亚国家历史文化等课程，在校内完成语言基础的基本训练、对目标国家历史文化初步了解；分别与泰国、越南、马来西亚等国家进行合作。与泰国曼松德皇家师范大学、泰国博仁大学、马来西亚沙巴大学等国外高校进行为期半年的学习，进一步加强对东南亚国家历史文化的了解，突出口语表达能力的实践运用[8]。学生通过国际校校合作的双向交流学习与实践，为适应相应的专业人才市场需求打下了基础。同时，播音与主持艺术专业还与该单位建立实习实践教育合作基地。产学研效果良好，通过与国内外相关学校、企事业单位、政府部门的紧密合作，提高艺术类专业人才的培养，提高学生的专业实践能力，从而提高社会就业竞争力。

四、结语

综合上述所分析和探究的内容，广西民办高校作为年轻的力量，肩负着为社会培养应用型人才的任务，如何培养适应就业市场需要的高质量人才是我们需要不断探索的问题。首先在立足“四个协同”的基础上探索地方高校艺术类人才的培养模式势在必行，从而丰富关于高校艺术类人才培养的研究。其次，理清基于“四个协同”的民办高校艺术类人才培养的特征，这对于培养合格的艺术人才有着重要意义。再次，明确人才培养方向和目标，构建了“四个协同”基础上的地方高校艺术类人才的总体方案，使人才培养工作能够有的放矢，真正让艺术人才在学校成长，为社会所用，促进社会发展。通过“四个协同”构建良好的合作关系，为合作水平的提升创造有利条件，共同致力于民办高校艺术类人才的培养建设实现合作办学的可持续发展目标。