在中职专业英语教学中提升学生核心素养的策略研究——以商务英语教学为例

文/佛山市三水区工业中等专业学校 吴春芳

一、背景与实践意义

1.了解核心素养内涵，把握教学终极目标

根据《中等职业学校英语课程标准》，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力和职业能力，是中职英语学科教学培养学生核心素养的基本任务。教学以学科核心素养培养为导向，以商务英语教学为例，教学的终极目标是通过有效的教学手段，开展生动的课堂活动，模拟真实的语言环境，利用先进的信息技术，培养学生的语言交际能力、学习策略、跨文化意识、国际视野和胸襟、自主学习能力、真实商务活动中的职业能力。

2.学生语言基础薄弱，实际运用语言能力尚未形成

中职学生英语基础普遍薄弱，大部分学生英语词汇量太少，固定搭配积累不够，基本语法概念模糊。在课堂和课后进行的口头表达和书面表达练习中，经常可以发现学生语言不规范，发音、拼写错误，语法错误频繁出现。专业英语教学仍然存在“哑巴式”英语和“高分低能”的情况。因此，夯实学生语言基础，培养语言运用能力是提高学生英语核心素养的关键一步。

3.忽略阶段过渡衔接，学习策略有待调整

很多中职英语教师在专业英语教学中，不了解学生初中所学知识，不联系中职基础英语模块所学内容，一开始就让学生面对大量专业术语、复杂的语法和句子结构，学生没经历从易到难的过渡阶段，产生畏难情绪，强烈的挫败感使他们失去继续学习的兴趣和动力。而且中职低年级学生保持了初中阶段的学习方法，不懂得自己查阅资料，梳理、归纳、总结知识点，未养成自主学习方法和能力，如果教师没做好衔接，又不引导学生调整学习策略，他们只能放弃专业英语学习。

4.对传统文化认识不足，跨文化交际意识缺失

中职生做传统文化的传承人和传播者，是适应时代发展的要求。培养核心素养，就是让学生了解“爱岗敬业”的传统美德，学习精益求精、持之以恒、守正创新的工匠精神，坚持自强不息的奋斗精神，培养明辨是非、扬善弃恶的人格修养。

另外，随着经济全球化，各国之间商务交流不断加深，但因文化差异而导致的沟通障碍、误解和冲突却时有发生。中职学生严重缺失跨文化交际意识，英语教学应培养学生了解、尊重他国文化。

5.实践基地和网络教学平台不完善，制约岗位职业能力形成

很多中职学校缺乏规范的商务英语专业实践基地，实训场室不完善，教师拘泥教材、课堂。理论教学课时安排整体比重大于实践教学，教学内容和实践严重脱轨。满足中职商务英语教学需要的网络平台很少。这些问题制约了学生岗位职业能力的形成。

6.理解英语核心素养意义，全方位培养合格人才

(1)发现和欣赏该领域独特的美

叶澜教授说:“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验;提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”英语教学中，培养学生核心素养的意义之一，在于引导学生发现和欣赏这门学科独特的美，并在实际运用中去体会、表达和展示英语学科独特的美。

(2)提升英语职业能力和就业竞争力

教师要在学生内心种下核心素养的种子，理解核心素养的重要性，在潜移默化中提升学生英语核心素养、职业综合能力和就业竞争力。

二、在专业英语教学中提升学生核心素养的策略

1.激发学生学习兴趣，改变传统教学模式

(1)改变传统教学模式

以商务英语教学为例，它是实践性很强的学科。教师应改变传统教学模式，多扮演引导者的角色。教学过程把握分寸，既不全部放手，也不全面控制。在教学中灵活运用微课翻转课堂、各种教学平台以及交互软件，创设情境，提高学生对专业英语学习的主观能动性。

(2)鼓励学生自主学习

(3)激发学生学习兴趣

课堂中引导学生参与商务案例，鼓励他们提出不同的观点，并讨论其合理性。这样既调动学生的能动性，提高教学参与度，学生也更容易理解商务英语在商务语境中的特殊含义。

2.拓展商务知识与技能，夯实商务英语基础

(1)拓展商务知识与技能

商务英语带有明显的职业性，包括商务活动的方方面面。它是让学生学习西方的企业管理理念、工作心理，了解国外的文化习俗和生活习惯，学会如何和外国人打交道。目前，中职学校很多英语教师并非商务英语专业毕业，也缺乏企业或参加国际商务实践的工作经历。根据这一实情，校方可利用校企合作，邀请企业中具备较强商务实践能力的人士指导培训教师；教师可以积极参加省教育厅或外研社举办的商务英语骨干教师培训；学生可以多听工作经验丰富的商业精英或商科学术带头人举办的讲座。通过这些途径，学生、教师可以拓展商务知识与技能。

(2)夯实商务英语基础

在商务英语词汇、语法、口语交际、写作教学中，应注重基础知识讲解和练习。在学生掌握了扎实的商务英语基础知识之后，才有可能创设职业化教学情境，让学生基于核心素养视角进行实用性商务英语拓展练习，提升学生的专业英语综合素养和技能，形成综合语言运用能力。

3.重视教学阶段过渡衔接，引导学生调整学习策略

ABC分类法简单易行且高效实用，连锁便利超市可以在现有库存管理方法的前提下，以库存成本最小为目标，根据生鲜农产品易腐、保鲜要求高的特点，应用ABC分类法对现有生鲜农产品库存管理结构和模式进行完善及优化，使货品分类更科学合理，减少资源浪费，降低连锁便利超市库存成本，既促进连锁便利超市库存管理水平提升，又提高连锁便利超市资金周转率，增强竞争力，创造更多价值，推动连锁便利超市健康稳定持续发展。

(1)寻找新旧知识的契合点

教师需重视教学阶段过渡衔接，认真研读初中英语教材和中职英语基础教材，寻找新旧知识的契合点。比如商务英语教材中“travel”这个主题，可以带领学生简单梳理初中英语教材Where would you like to visit里的知识点，如词组“go on a trip”“go on vacation”，句型“Where would you like to visit?”“Have you planned your trip?”等。也可以引导学生回顾中职英语基础模块I’ve tried all the means of transportation 中提到的词汇“subway”“light rail”和句型“How did you go there?”“What’s the transportation like in …”等。

复习学过的重点词汇、词组、句型，寻找到新旧知识的契合点，降低学习难度，可以树立学生学习专业英语的自信心。

(2)帮助学生调整学习策略

初学专业英语时，教师帮助学生调整学习策略，引导学生查阅和专业英语相关的资料，和学生线上线下讨论，培养学生课后利用线上微课和视频拓展商务英语知识，积累并分析商务活动案例。坚持一段时间，学生自主学习能力增强，学习效率和效果提高是必然的。

4.不同层次目标不同，分层教学因材施教

(1)不同层次目标不同

学生水平参差不齐，不同层次应设置不同难度、不同目标的教学任务。对英语基础薄弱的学生，以夯实基础，熟练掌握课文的词汇、词组、语法为主；英语基础中等的学生，要求熟练进行对话，流畅朗读课文，能用本单元词汇、句型描述课文内容；英语基础优秀的学生要求进行拓展训练，发音正确，能形象生动地做角色扮演，有感情地朗读课文，会用一些高级词汇retell课文，能结合课文，联系职场或社会生活的实际问题、个人经历叙述自己的观点。

(2)分层教学因材施教

设计教学内容应有梯度，既不放弃英语基础差的学生，保护他们的自信心，也要满足基础好的学生，有效提升这批学生的学习能力，让每一个层次的学生都能体会到英语学习的乐趣。

5.了解他国文化，弘扬传统文化

《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，中职英语课程的教学目标应当是了解文化差异，培养爱国主义精神和正确的情感、态度和价值观。提升中职学生的英语核心素养，必须提升他们的跨文化交际意识及能力，让学生了解他国文化习俗和差异，拥有国际视野和胸襟，以便在今后的商务活动交际中，尊重他国文化，准确地运用英语交流。

以商务英语教学为例，教学中有个章节内容是：外商Bob和Kelvin到广州出差，洽谈完生意后，计划在回国前游览广州，请为他们选择一条合适的游览路线。教学设计中，可以要求学生说明选择某条路线的理由，并在进行role play时，以喜闻乐见的形式宣传广府传统文化，使学生在对外交流时自觉地弘扬、传播我国的传统文化，用英语讲好中国故事。

6.模拟真实工作环境，养成岗位职业能力

不拘泥于教材和课堂，在校内建实验室、同声传译实验室、商务模拟实验室以及国际贸易模拟实验室，让学生有机会进行实习，了解商务活动具体操作流程。进入校外实习基地实习，自主设计教学活动，运用所学词汇、句型，自由地进行职业主题交流，让学生掌握英语理论知识和实践技能，发展职业能力，这是我们的奋斗目标。

随着全球经济一体化，以及区域经济的快速发展，中职专业英语教学迎来了前所未有的发展机遇。我们将不断探索在专业英语教学中提升学生英语核心素养的策略，培养一批善于发现、表达和展示英语学科独特的美，具备英语职业能力和就业竞争力的人才。