高校学生用英语讲好中国故事的能力培养研究1

付瑶，刘鸿

(大连财经学院 国际商学院，辽宁 大连 116622)

中华文化底蕴深厚、源远流长，是中国故事的精神内核[1]，用英语讲好中国故事是在世界范围内传播中华民族文化、扩大中华民族影响力的重要途径，也是我国重视对外文化交流的重要举措，还是在全球化发展过程中实现人类命运共同体发展目标的有效推动。党的十九大报告也指出：“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”[2]。而高校学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对中华各民族文化的掌握、用英语传播中华文化、讲好中国故事的能力，对我国文化发展及中华文化在世界范围内的传播具有重要影响。培养学生该能力不仅能增进学生对中华文化的认同，学生的文化自信水平也得到提升，为学生的成长成才提供新视角，促进中外文化交流，增强我国文化软实力。

1 培养高校学生用英语讲好中国故事的能力之意义

讲好中国故事现已成为我国文化传播的重要途径和有效选择，高校学生是中国特色社会主义建设发展的后备军，必须具备用英语讲好中国故事的能力，在面对中外文化交流时能有效传播中华文化。

1.1 培育高校学生对中华文化的认同感，提升文化自信

一方面，高校需加深学生对中华文化本质特征、发展历程的了解，只有加深学生对中华文化的见解和全面认知，才能支撑他们开展用英语构建中华文化表达的活动，促成学生对中华文化的认同，带动高校学生文化自信的提升。另一方面，高校需指导学生对中华文化和世界其他文化进行比较，尤其是与英语国家文化进行比较，在比较中，使高校学生深入体会中华文化独具的特征和优秀传统，在思想层面更易形成中华文化英语表达的范式，同时在比较中，使高校学生也更能发现中华文化的先进性，从而更认同中华文化的发展，形成更深度的文化自豪感，也更易养成在世界范围内正确传播中华文化的习惯，表现出更强、更有力的文化自信[3]。

1.2 拓展学生国际视野，推动其成长为中外文化交流杰出人才

在全球化深入发展的影响下，世界范围内的留学生数量都在稳步上升。中国派往世界各国的留学生数量和各国来华留学的学生数量都在增加。一方面，在国家派出的留学生数量不断增加的背景下，培养高校学生此能力便能将留学生群体作为传播中华文化的窗口，高校学生此项能力的提升便能支撑其在世界范围内正确地讲述中国故事、弘扬中华文化，世界便能通过我国高校学生的窗口了解中国、了解中华文化。另一方面，在来华留学生数量不断增加的背景下，培养高校学生该能力便能帮助国外留学生接受中华文化的感染，了解中华文化的深刻内涵和在当代的表现，增进国外留学生对中华文化的兴趣。

1.3 提高我国文化软实力，增强中华文化在世界范围内的影响力

培养高校学生用英语讲好中国故事的能力能够推动中华文化在世界舞台上传播和发展，以高校学生作为在世界范围内传播中华文化的重要载体，促进中华文化在世界范围内的发展和传播生生不息[4]。一方面，能发挥其弘扬中华文化、增强文化软实力的重要作用。高校学生在社会主义事业建设过程中占据重要地位，其具备良好的用英语讲好中国故事能力，不仅能代表中国在世界范围内发声，为世界了解中国提供窗口，还能为世界认同中华文化、尊重中华文化发展提供新途径。另一方面，还能发挥高校学生富有生机与活力的亲和力作用。高校学生在用英语讲好中国故事的过程中，还能融入当代大学生的学习和表达特色，向世界展示具有时代性的中华文化，拉近中华文化与世界的距离，在具有亲和力的表达中增强中华文化在世界范围内的影响力。

2 培养高校学生用英语讲好中国故事的能力之困境

当前高校相关平台的缺失、教师知识储备和英语教学中中华文化的不足等都严重阻碍培养高校学生该能力的进程。

2.1 学生对中华文化认知普遍不深入，用英语讲好中国故事缺乏坚实基础

当前高校学生乐于接受网络快速流传的信息知识，较少有学生主动学习中华文化的深刻内涵及在当代的表现形式，导致高校学生对中华文化的认知多存在不深入的问题，对中华文化在当代的表现形式认知也较为模糊。如此，高校学生用英语讲述中国故事便缺乏有力支撑，根基不稳，相关能力更是无从获得。同时，高校学生中非英语专业的学生在学习英语的过程中，较多地是通过参加大学英语课程，学习渠道单一，导致其无法有效掌握英语口语技能，且在用英语翻译中华文化相关内容时表现出生硬、困难等现象，无法采取灵活生动的翻译形式和英语表达，以此为基础进行中国故事的英语讲述必然缺少灵魂，无法生动地展现中国故事中蕴含的文化内涵。有研究表明，样本中仅有2.62%的大学生能流利地用地道的英语介绍中国文化，可见，学生对中华文化认知深度及对英语口语知识学习都存在问题[5]。

2.2 部分英语教师中华文化知识存在短板，影响英语教学中中华文化的展示

相对于高校学生的主体地位，高校英语教师则是培养高校学生用英语讲好中国故事的主导者，这就要求英语教师必须具备一定的中华文化知识。然而，一方面，高校英语教师缺乏学习中华文化的自觉，未树立中华文化意识。从当前高校实际情况来看，部分英语教师自身存在中华文化知识储备的短板，且在英语课程中忽视应有的中华文化，表现在其在英语课程教学过程中较少地补充中华文化相关内容。有调查显示，“教师在英语课堂教学中补充中国文化知识的内容”调查中，仅有6.11%的学生回答“总是”，22.16%的学生回答“经常”，表明多数教师在课堂教学中补充中华文化知识强度不够[6]。另一方面，高校未向英语教师提供中华文化知识的相关培训，影响英语教师中华文化知识水平的提升。当前高校对英语教师的考核重点较为传统且相对固定，未涉及英语教师掌握中华文化知识的水平，从而影响教师学习中华文化知识、参加相关培训的积极性。

2.3 多数高校英语教学忽视中华文化，引发本土文化失语现象

当下高校英语教学与中学英语教学在本质上趋于一致，教学重点多为英语语法、单词及阅读理解等知识，高校学生也习惯这种模式的英语课堂。一方面，高校英语课堂教学中普遍重视外来文化，忽视中华文化。这体现在高校英语教材、英语课堂教学设计、教学实施各方面，如外研社2017年版的《高级英语》教材中，展现目的语文化的课文占66.7%，而其他文化仅占20%，其中涉及中华文化的课文数量可想而知，篇幅极少[7]。另一方面，高校在设置英语课程中，也缺乏对中华文化的关注。当前高校设置英语选修课多着眼于英语语言文化、英美国家文化，忽视中华文化与英语的结合，限制了学生了解用英语展示中华文化、讲述中国故事相关知识和内容的途径，间接引发了学生缺失跨文化交流的能力和兴趣。

2.4 学生用英语讲中国故事缺少实际锻炼和展示平台，能力提升缺乏必要支撑

用英语讲好中国故事重在“讲”，高校学生必须经过相应的锻炼和展示，才能真正掌握该能力，但当前高校缺乏相关的平台和机会，无法为学生提供应有的锻炼，阻碍其能力培养的进程。虽然当前高校开始注重互联网技术在教育中的应用，设置相关网站和官微官博进行英语教学，但其中并未设置专门的用英语讲述中国故事板块，也未向学生提供相关锻炼和展示任务，无法有效地吸引学生自觉参与锻炼，阻碍其能力的提升。与此同时，高校学生也缺少在日常活动中锻炼用英语讲述中国故事的机会。在高校学生缺乏必要的展示机会，极易引发学生不敢说、不敢讲的现象，从而使培养学生能力的进程受到严重阻碍。

3 培养高校学生用英语讲好中国故事的能力之策略

为正确应对上述阻碍和问题，高校管理者、英语教师及学生应共同努力，从思想观念、知识储备、课堂教学及相关平台建设全方位入手，不断为培养学生能力奠定基础、提供动力。

3.1 引导学生正视中华文化，自觉掌握用英语讲好中国故事的基础知识和技能

高校应引导学生正视中华文化，使他们掌握好所需知识和技能，发挥他们的主观能动性并获得此项能力。一方面，高校应引导学生形成对中华文化的正确认知。高校应积极引导学生充分了解中华文化的发展历程、表现形式及当代价值，并在此基础上形成对中华文化的深刻认同，树立坚定的文化自信。另一方面，在正视中华文化的基础上，高校还应引导学生养成用英语表达中华文化的习惯，促进该能力的获得和提升。学好英语是学生具备该能力的重要支撑，熟练流利的英语口语是学生获取该能力的必要前提，所以高校应引导学生自觉学好英语，掌握中华文化用英语表达的形式和原则要求，在坚持英语正确翻译原则和表述规范的基础上进行中国故事的英语讲述，完成中华文化的广泛传播。

3.2 丰富英语教师的中华文化知识储备，在英语教学中向学生展现中华文化的内涵

英语教师自身所具备的中华文化知识储备，对培养高校学生用英语讲好中国故事的能力具有重要影响。一方面，高校英语教师应树立中华文化意识，自觉提升自身中华文化知识水平。英语教师应该在日常教学和科研过程中重视中华文化知识的积累，将丰富中华文化知识储备落到实处，自觉阅读相关书籍、探寻中华文化恰当的英语表达，并将中华文化知识融入英语课程教学中，实现中华文化英语教学高校学生潜移默化地影响。另一方面，高校需为英语教师提供中华文化知识内容相关的培训，鼓励吸引英语教师积极参与，切实丰富英语教师的中华文化知识储备。高校还应出台相应的配套政策，为英语教师提供学习中华文化知识的相关培训或参加培训的机会。通过培训，英语教师能系统地接受中华文化相关知识的教育，形成自成体系的文化知识储备，有效解决高校英语教师重视研究英语国家文化、忽视本土文化的弊端。

3.3 以中华文化充实高校英语课堂，针对性地培养学生用英语讲好中国故事的能力

培养高校学生用英语讲好中国故事的能力，需要对高校英语课堂教学进行改革和创新。首先，高校应将中华文化融入高校英语教学中。高校应从教材选择、教案设计、教学实施等各环节严格把控，切实将中华文化融入英语教学中。其次，高校应要求英语教师重视在英语教学中对中华文化知识的传授。在教师的引导下，高校学生可通过英语学习了解中华文化的应有的英语表达范式，初步学会用英语讲述中国故事的技能。最后，高校还可开设中华文化内容相关的英语选修课，拓宽学生接受用英语讲授中国故事影响的途径。高校可选择一批中华文化素养高、综合能力强的英语教师作为带头人，带领开设英语讲授中华文化课程，以多样的课程形式和独特的课程内容吸引学生的关注，从而有针对性地落实对学生用英语讲好中国故事的培养。

3.4 高校为学生提供用英语讲中国故事的平台和机会，锻炼学生的能力

一方面，高校应借助新媒体技术，为学生提供锻炼所需的新平台。如在英语教学网站中设置用英语讲述中国故事专门板块，设立相关微信公众号或官方微博，在其中设置每日阅读、每日讲述等任务，为学生提供新型能力锻炼平台。另一方面，高校应为学生提供多样化的锻炼机会，促进学生在讲述中提升能力。高校、英语教师及思政教师可共同设计用英语讲中国故事的实际活动，为学生创造多样化的锻炼机会。

4 结语

培养学生用英语讲好中国故事的能力，不仅能培育学生对中华文化的认同、提升文化自信，还能拓展学生的国际视野，强化中华文化在世界范围内的影响力。但从当前高校的英语教学现状来分析，培养学生掌握用英语讲好中国故事的能力还存在一系列困境。因此，高校及英语教师应继续努力，引导学生正视中华文化，提升学生掌握此项技能的自觉性，同时从丰富教师知识储备、转变教学内容、变革英语课堂及健全平台建设等角度着力，不断夯实学生用英语讲好中国故事的基础知识，切实提升学生此项能力。