职业院校跨专业合作的实践与反思

沈浩

摘 要：近年来，随着我国技能型人才需求的变化，国家与社会需要职业院校培养出更多敢创新、善创新、一专多能的高技能创新型实用人才，以职业院校开设的3D打印技术、多媒体制作等新兴专业为例，这些专业的学生相比传统专业学生而言，需要具备更强的创新意识与综合实践能力。针对职业学校学生学习主动性差、知识结构体系不够科学、创新能力不足等问题，笔者以设计制作3D卡通公仔为主题，通过开展跨专业合作项目，探索该类型合作在校企合作、教师业务能力提升、学生创新意识及动手能力培养等方面的作用。

关键词：3D公仔设计 3D打印 跨专业合作 创新

近年来，随着我国综合国力的不断增强，国家科学技术水平飞速提升， 3D打印、自媒体等“新名词”迅速进入了大众视野。许多职业院校针对国内市场人才需求，开设了如3D打印技术、多媒体制作等新兴热门专业。相较于数控、计算机网络等传统专业，这些新专业更加需要学生具备自主创新意识和综合实践能力。针对新专业人才培养环节衔接不紧密、学生自主学习意识不强、创新能力与技能水平不高等问题，职业院校必须通过开展校企合作培育、跨专业合作、项目式教学等方式，探索适合新时代需要的高技能创新型实用人才培养的新路徑、新模式。

一、专业开设现状及学情分析

3D打印技术专业旨在培养学生产品设计、模具设计和3D打印的知识与技能，目前国内多数职业院校该专业学生学习的内容偏向于机械装配制造类及工业设计方向，学生在实训时主要以设计机械类模具、零件为主。由于目前国内大多数职业院校在科研设计、资金投入、校企合作等各方面相较于高校而言仍存在很大差距，很多机械装配制造企业不会将模具设计项目放在职业院校当中，再加上职业院校里3D打印机的精度等级、学生设计存在瑕疵等问题，职业院校学生设计、打印出的模具与零件，往往是“只能看，不能用”。笔者认为，职业院校的3D打印专业人才的培养应有别于高校，学生在校期间应该参与一些多元化的设计与制作。目前国内出现了如3D照相馆、3D制作坊等新兴行业，这些行业设计出的产品不需要有较高的精度，只需产品逼真、好看即可。过去一年里，江苏省淮安技师学院（以下简称本校）3D打印工作室的老师们尝试带领学生制作了如皮卡丘、个性笔筒等3D打印作品，学生在参与这些物件制作的过程中，其感兴趣程度、收获感与满足感远比制作传统机械零件高。

多媒体制作专业主要培养学生视频剪辑、影视合成和三维制作等专业能力。目前由于国内自媒体行业的井喷式发展，加上此行业的准入门槛相对较低，多媒体制作专业成了职业院校里的热门专业之一。其实，笔者通过调研发现，目前职业院校多媒体制作专业的学生毕业后大多选择从事平面设计、视频剪辑等工作，仅有少数学生选择三维制作工作，而目前国内很多动画影视公司极缺拥有3D建模、演算等能力的技能人才。为什么学生不选择从事三维制作工作？原因在于从事三维制作不仅要求学生熟练地使用三维设计软件，还要求他们具备一定设计能力、创新意识，而很多学生在校期间大都只是参照书本上的例子或教师给出的例图学习制作，仅仅达到了会用软件的程度，参与设计、创新的机会不多，所以当学生在从事三维制作的企业实习工作时，软件会用，但想不出、画不出，工作不适应，继而选择放弃。笔者认为，要想让多媒体制作专业的学生在今后实习中尽快适应企业需求，必须让他们在校期间就参与、从事一些设计创新类的项目，磨炼他们的设计能力。本校多媒体制作专业为校企合作专业，与江苏大圣文化传媒有限公司深入合作，多媒体制作专业学生自二年级开始便参与企业项目，学生曾在企业导师指导下利用MAYA软件完成过雪人、宫殿外形图、室内布局等基础3D建模。

针对以上两个专业的发展现状，笔者开展了以3D卡通公仔设计制作为主题的跨专业合作项目研究，探索该类型合作在校企合作、教师业务能力提升、学生创新意识及动手能力培养等方面的作用。

二、团队建立与公仔设计制作

（一）设计团队的建立与分工

要让职业院校学生独立完成3D卡通人物的设计与制作，首先必须整合学校有限的资源，建立跨专业的教师团队，同时注重校企合作，借助企业力量，从企业以往设计案例中汲取创意与思路。同时，因为职业院校学生主动学习与探索能力不足，必须强化学生的分组协作与主动担当意识，在设计过程中关注学生的工作状态，多鼓励，多启发。在学校与企业的大力支持下，笔者联合企业导师以及担任3D打印、平面设计等课程教学任务的老师组成教师指导团队，遴选本校3D打印技术专业和多媒体制作专业的优秀学生组成了设计制作团队。在分工方面，笔者根据学生特长将学生分为平面设计、三维建模、3D打印三个小组，设计制作团队的工作开展以学生为主体，由企业导师与本校教师提供技术支持与指导，满足学生设计制作中的需求。

（二）设计制作过程总结

勤于借鉴，开阔视野。常言道“万事开头难”，如何创新设计出一款卡通人物是本次项目的难点，由于学生习惯了“你教我学”的传统教学方式，受教师思维限制严重，设计伊始，学生十分依赖教师，希望教师处处帮忙，如果教师在设计起步环节就将自己的想法与思路过多地灌输给学生，这样会使学生更加缺乏主观能动性，设计也就失去了意义。针对以上问题，笔者认为必须首先帮助学生开阔视野、打开设计思路。笔者组织学生开展了企业参观调研，参观了解企业文创产品，特别是公仔作品的设计与制作过程，同时指导学生利用网络搜索，整理大量卡通公仔图片，观看卡通公仔设计的纪录片、短视频，购买一些PVC卡通公仔实物，引导学生归纳总结卡通公仔设计中的异同点。经过一段时间的调研与学习，学生有了初步的想法和思路。平面设计组的学生开始绘制公仔的形象草图;三维建模组的学生在老师的指导下，对一些过去课堂上没有学到的、设计中可能用到的软件指令进行学习与摸索;3D打印组通过打印已有参数的、与公仔类似的模型，提前发现与总结打印中可能遇到的问题。

简化形象，便于建模。在设计过程中，学生除了各司其职、做好自己分内工作外，还必须加强沟通交流。因为学生缺少设计经验上，很多平面设计到了建模环节凭学生已有的建模水平是无法完成的;很多模型即便建好了，因为学校3D打印设备精度的问题，打印出的效果也不理想。以笔者所在学院此次设计项目为例，平面设计组的学生结合“工匠精神”主题，最初设计了“孙小能”“熊猫小匠”等多个卡通人物形象，平面图展示效果非常好，但当将图递交给三维建模组后，问题就出现了，很多如毛发、表情、手势、造型等细节，凭借学生现有建模水平根本做不出来。经过讨论，两组学生都认为必须要简化卡通人物的形象，放大人物的特征，于是两组学生重新开始，共同探讨设计思路与方向。最终，平面设计组以淮安市的市花——月季为原型，设计绘制出了一个阳光、开朗的卡通女孩形象——“月月”。三维建模组在企业导师和学院教师的共同指导下利用MAYA软件完成了“月月”的初步建模工作。

通力协作，打印样品。在3D打印环节，3D打印小组的学生利用建模组的文件进行了样品打印，在初次打印后，他们发现第一次打印的样品，存在公仔的五官不清晰、实物表面纹理粗糙等诸多问题。打印组与建模组的学生经过商量，对3D模型进行了微调，对打印参数进行了重新设置，经过几次尝试后，打印出的实物效果有了很大提升。由于本项目的大多数学生是利用自己的课余时间开展研讨、设计与制作，因此从组建团队到样品打印完成总历时近4个月。尽管所有学生都是第一次参加设计与制作，做出的实物还有不少瑕疵，但通过對自己设计的作品进行一次又一次修改、调整，学到了许多在课堂中没有学到的内容，也都很乐意今后继续开展此类合作。

三、收获与反思

通过开展本次跨专业合作项目的实践探索，无论是学校的教师、学生，还是参与项目的企业都有了较大收获。由于企业方的加入，让本校教师发现了自己平时在教学过程中存在的教学盲区，也发现了对比企业员工，自己在业务能力、技能水平上仍需要补足的短板。学生通过参与项目，发现了自身在实际操作中的诸多不足之处，养成了勤动脑、多钻研、耐心做等良好习惯。企业导师通过参与指导学生，更加深入了解了职业院校学生的基本素质与技能水平，并通过指导学生，为今后3D设计专项人才的订单培养创造了先决条件。项目的成功开展，挖掘了职业院校跨专业合作的巨大潜能，为本校新兴专业的建设发展、校企深入合作等提供了借鉴。

当今社会需要职业院校培养出更多敢创新、善创新、一专多能的高技能创新型实用人才，这对职业院校的人才培养模式、课程创新以及职业院校教师的能力素养等提出了更高要求。笔者发现，从地方需求出发，联合当地企业，广泛开展跨学科、跨专业的合作教学项目，是提升学校教师的职业素养与教学能力，激发与培养职业院校学生的求知欲与创造力，实现企业与学校在人才供给方面无缝对接的有效途径。企业与学校不仅在如本文中提到的3D打印技术与多媒体制作等新兴专业间可以合作，在很多新兴专业与传统专业、传统专业与传统专业间也应开展一定的合作，通过合作打破职业院校人才培养与学生择业的惯性思维，补齐教师业务能力短板，增强学生的创新能力与实用性，为学校专业品牌建设、特色项目化教学夯实基础。

参考文献：

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（作者单位：江苏省淮安技师学院）