“产教融合”背景下“虚拟现实技术”在环境艺术设计专业中的应用

孙烨 陈芃序 杜梅

[摘           要]  目的：基于产教融合的大背景，开发“虚拟现实技术”，应用于高职的环境艺术设计的教学中。方法：结合学生特点、教学情况，制订不同的人才培养方案，完善教学课堂设计。观点：设计出以学生为主体的翻转课堂等混合教学模式。结论：虚拟现实技术在环境艺术设计的课堂中的应用，能够充分发挥学生的主观能动性，积极投身于专业学习。

[关    键   词]  产教融合;虚拟现实技术;环境艺术设计;高职

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）07-0085-03

从人类社会文明的角度来看，教育总在不断发展，对高职大学生提出了终身学习、不断精进的业务要求。就环境艺术设计专业而言，企业既需要设计师，又需要规划师;既需要方案设计人员，又需要施工绘图员;既需要设计总监，又需要高级工程师;既需要执行人员，又需要业务老总。企业、社会需要培养多种技能复合型专业人才，“产教融合”背景下，高职环境艺术设计专业的培养方向和能力上提出了更加产教相符的要求。采用“虚拟现实技术”，实现课程学习与职业能力相适宜的教与学。

一、高职环境艺术设计专业存在的问题

高职环艺设计专业在教学实践中产生问题的主要原因，也是教学与实践不适宜的主要问题：培养的人才与产业脱节，不适应行业要求;校内专任教师与校外高级工程师、高级设计师之间专业交流缺乏深度;课程的实践环节与产业的实践项目内容不相适宜。依据高职的人才培养计划，在环艺设计专业教学中，以“产教融合”为导向的环艺设计的课程教学改革，以适应新时代技术技能型人才培养的发展要求。

二、虚拟现实技术是实现“产教融合”背景下环境艺术设计教改的有效途径

（一）以“产教融合”为导向，重新制定适宜行业员工—学校育人无缝对接的人才培养方案

制定以“产教融合”为导向的高职人才培养方案，衔接行业员工—学校育人的需求[1]。加强产教深度融合、校企紧密合作，集生产、教学、科研、实践于一体，利用“互联网+教育”“手机端APP教育”“智慧教室”，共同研发基于企业深度融合、有机衔接学校育人与企业用人的人才培养方案、教学标准、课程标准、空中课堂、产教融合课改课件、活页教材及虚拟现实技术等资源库，实行共享制度[2]。

重点针对“产教融合”课改的意图与目的[3]，加强任课教师、行业工程师及学生等三方的沟通与交流 ，利用现有设备和相应的软硬件条件，针对环艺设计的课程内容进行相应的开发与虚拟创建，制定适宜的行业员工—学校育人无缝接专业技术技能型高級人才培养方案。

（二）以“虚拟现实技术”改革现有环境艺术设计的教学模式，构建教学新模式框架

基于产教融合，以“学生”为主体的翻转课堂等混合教学模式，优化学习效果。高效利用产教融合平台资源[4]，促进产教两头的优质资源融通、深入交流沟通，提升学生专业技术技能培养环节的互助、共赢，构建“课程互通、实践互通、双师互通、团队互通”的实践教学模式框架。图1为以“学生”为主体的翻转课堂教学模式。充分利用“产教融合”平台资源、项目资源，使校内专任教师团队和校外高级工程师团队互相沟通[3]、项目交流、深度合作、互通共融，协同完成行业—学校共同育人[5]的订单式培养的责任和计划。再从实践指导到科技转化在“产教融合”平台里充分得到一站式融合。

基于虚拟现实（VR）技术、环艺设计的课程及高职院校学生三者的特点及相互关系，优化环艺设计课程的教学设计，增加手机移动端体验，使原本枯燥的知识技能转变成动态虚拟的交互节点。充分调动学生的感官体验、创新思维的本领，完成产教融合平台项目任务的自主学习、翻转课堂及虚拟体验。一方面采取线上领取项目任务书、自主研习项目背景，线上虚拟创新、完成设计任务，线上闭循环教学行动（企业高级工程师团队—校内专任教师团队）全天候反馈式线上答疑解惑的教学模式;另一方面根据高职学生的特点和需求，将理论教学任务转移到线下的课前、课后、课外等时空去完成，充分调动学生的兴趣点及参与积极性。

（三）运用虚拟现实技术，创建虚拟互动平台，融合产业—教育资源，促进环境艺术设计项目化教学真实落地

校企双方共同致力于构建产教同轨、双师授课的人才培养模式，以培养满足建筑设计行业及企业需要的高素质应用型技术技能人才。线上以企业项目为本进行实时案例研习，通过产业项目化教学情境开展设计、闭循环全天候反馈实施课程实践教学，主要采用虚拟现实技术支撑项目实践。线下采用以身临其境为主的自主学习、体验式学习模式，为今后的发展方向提供思路，通过线下进修、培训、实践及终身学习，达到提升专业信息应用素养的目的，提高学习效率。

依据产教融合的课程改革标准，针对新开设环艺设计课程的班级，始终坚持将真实项目案例作为学生实践项目，展开以设计为主体的学习：项目背景学习时，通过课前观看动画、小视频或者检索相关信息，了解企业—项目导学内容;项目实践学习时，课堂采用虚拟现实技术创建广场虚境，课后再VR沉浸式体验环境艺术设计的或者3D立体漫游深入虚境，并分享汇报各自方案构想。最后，验证以产教融合为导向的高职环艺设计的课程实施移动端教学的可行性，也为高职环境艺术设计的教学模式改革提供参考。

三、关于课程组织的几点思考

（一）教学模式

将产教融合、虚拟现实技术应用于高职环艺设计的课程是高职教学模式改革的一次有效探索。广场景观设计的课程是环艺专业的一门必修课程。通过学习课程可掌握广场景观设计的方法和步骤，为日后从事设计工作奠定专业基础。然而从实际教学实践来看，因为其理论和实践并重、内容广泛，在传统以PowerPoint为主的教学模式中，学生难以领会到广场景观设计的要领，学习积极性低、教学效果欠佳。 “以学生为主体”的翻转课堂等混合教学模式，让学生明确学习目标，知道为什么，是什么，如何学以及学会归纳总结，激发学习的内驱力[2]。依照产教融合、订单式培养方向，凭借VR技术的发展与兴起，为环艺设计的课程的教学模式改革提供一种有效的技术支撑。

（二）广场景观设计课程内容

按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求，结合学生的认知特点和相应职业资格标准确定课程内容（学习情境）。依据高职人才培养方案，制订共80课时的广场景观设计课程标准明确的具体内容。

根据实际情况，优化切实可行的高职广场景观设计的课程标准与教学设计目录，图2（见文末）为以高职为例的16学时广场景观设计的课程教学目录。

（三）课程组织形式

以课堂组织内容中的课堂活动为例，在计划、行动、观察、反思、再计划等五步闭合过程中，构建并实施基于虚拟现實技术和翻转课堂等的混合教学模式。通过一系列以学生活动为主线的步骤，将虚拟现实技术应用在环境艺术设计的课堂中，充分发挥学生的主观能动性，积极投身于专业学习，最大化提升专业技能，以符合当今社会和企业用人的标准与要求。

参考文献：

[1]陈志军，李时辉.高职“学赛一体、研创融教”的双元协同育人体系创新与实践[J].高等工程教育研究，2020（3）：138-142.

[2]杨丽芳，卢卫中.深化产教融合校企协同育人：混合所有制二级学院的探索与实践[J].中国高校科技，2019（Z1）：98-99.

[3]王谦，高波，康灿，等.产教融合育人体系构建与实践：以江苏大学能源与动力工程专业为例[J].高等工程教育研究，2019（S1）：262-263，299.

[4]薛伟明.以通识教育为导向的高职院校“产教融合”人才培养模式[J].江苏高教，2020（12）：148-151.

[5]吴加权，陈红娟，胡永盛.产教融合下“双创”教育的优化路径：以江苏农牧科技职业学院为例[J].中国高校科技，2019（12）：65-68.

编辑 张 慧