文化立校的校本实践——以东莞外国语学校为例

◎尹效登

“国民之魂，文以化之；国家之神，文以铸之。”国家如此，作为文脉传承中枢的学校，更是如此。一流的学校靠文化，二流的学校靠制度，三流的学校靠校长。就学校教育而言，学生文化品格的塑造，远比课业成绩重要。作为一所中小学融为一体的大体量学校，东莞外国语学校深味文化建设的重要性，根据自身特点，突出以文化人，探索出了一条行之有效的发展道路。

一、文化立校的理念追问

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确了中小学办学质量评价主要指标之一就是 “营造和谐育人环境”。所谓育人环境，不单指外在的物化环境，更是内在的人文环境。因此，文化立校不仅是一种教育理念，也是国家教育质量考核的实际需要，是中小学校必须做好做实的一项铸魂工程。

（一）文化即“人化”：文化立校的理念溯源

在深入学习思考之后，学校领导班子认识到，文化的实质是“人化”，是一种集体“人格”。人创造文化，文化塑造人。好的文化中，人永远在中央。触摸一所学校的文化，就要从人出发，再回到人，体现以人为本的价值要求。对于国家和民族而言，文化不可或缺。习近平总书记曾深刻而明确地指出：文化是软实力，体现一个国家综合实力最核心、最高层的还是文化软实力，这事关一个民族精气神的凝聚。文化是教育的母体，一定的教育总是一定文化的产物。学校教育是特定系统中衍生的一种文化范式，一种生命机制。

从这个意义上，文化是学校教育的根。而教育的本质，在于塑造孩子的灵魂，激发孩子的潜能，努力为孩子的全面发展、个性发展、自主发展和可持续发展奠定坚实的基础，让孩子德智体美劳全面发展，成为“完整的人”。

（二）文化是立校之本：文化立校的校本应对

所谓文化立校，就是要让文化成为立校之本，以积淀深厚的文化底蕴，意蕴丰富的文化内涵来规范办学，把文化从“用”提升为“体”，使其成为学校立德树人的着力点、学术研究的聚焦点，推动教化从“外烁”向“内求”的回归。具体而言，就是注重育人从“授业、解惑”向“传道”转变，将文化融入到校园整体规划中，渗透于教育教学细微处，以其精华涵养学生的精神、熏染学生的人格，以文化人，以文育人。因此，学校文化是学校的灵魂和核心竞争力，是学校凝聚力和活动的源泉，是区别于其它学校的独特印记，它凝聚了学校全体成员的共同价值、信念，起着统领、规范、激励、熔炉的作用。

千校千面，厘清文化立校相关基础问题后，学校进一步思考，作为独特的教育实体，东莞外国语学校该彰显出何种文化风貌？回到建校的“初心”，学校沐浴深化改革的劲风应运而生，把追求卓越、冲击高端、放眼世界作为发展方向，因此其文化就一定要凸显优质、开放、包容品性，要具有一种迥异于他校的独特风姿。

二、文化立校的体系建构

（一）精神的栖息地：文化立校体系建构的目标指向

深度理解了文化立校内涵，有了灵魂、找准方向后，就需着手进行具体的规划设计。对此，学校管理层并没有停留在“本位”思考层面，而是站在服务对象的立场来思考三个问题：其一，学生希望去什么样的学校读书？其二，家长希望孩子到什么样的学校接受教育？其三，大学毕业生希望到什么样的学校工作？基于这样的视角，最终达成共识：要让学校成为师生精神的栖息地。

具体而言，就是教师拥有“真诚互信、尊重赏识、互相成全、理解宽容”的宽厚品格，具有“自觉自律、严谨认真、精益求精”的治学态度以及“通力合作、互助共赢、责任共担”的团队精神。学生能够歌声相伴、童话相牵、生机勃勃、洋溢着快乐，有生动的课堂、精彩又丰富的活动，健康、自信、充满阳光。

（二）立人：文化立校体系建构的价值皈依

从这样的认识和愿景出发，立足办好高品质学校、铸就高品质教育，学校领导通过实地走访考察、思考讨论，对学校的理念宗旨、培养目标、办学方向等，做了整体的顶层设计，着力办一所“有灵魂、有梦想、有活力、有温度”的高品质学校，遵循博雅立人的初衷，形成较为完备的有文化品位的办学思想体系。

据此，围绕核心理念“立人”，学校确立了“博学雅行，格高志远，屹立天地”的办学理念；“高质量，有特色，现代化，国际化”的办学目标；“立足传统，面向现代；立足民族，面向世界；立足现在，面向未来”的办学方向；“爱，雅，博，慧”的教师素养（师德师风）；“博雅，格致，思辨，勤勉的”校训；“温暖和谐，向上向美”的校风；“立己立人，雅教慧教”的教风；“立心立身，广学趣学”的学风；“让每个孩子都能健康快乐成长，让每个孩子都能成为最好的自己”的育人目标。

这套系统首尾相连，相辅相成，融为一体。核心就一个字，即“立”。中小学生正是人生成长、“三观”塑造的关键时期，这个阶段“立得住”，成人之后才能“走得好”。作为12年一贯制的学校，让学生自立自强责无旁贷，把这种自强不息的文化传承下去，发扬光大，既是学校教育的必然选择，更是国家民族对人才培养的必然要求。

在学校看来，让学生“立起来”的终极目标是做“最好的自己”，为了达到这个目标，就要从横向的宽度和纵向的深度两方面去持续加强培养，这就是博学雅行、广学趣学、格致思辨、雅教慧教、向上向美等一系列育人思想的由来。要让每位学生既要有广博的知识、宽广的胸怀，还要有深邃的智慧、深沉的人文关怀，从小就立志做一个有大格局大智慧大发展的人。这就是文化立校的动力和源泉所在，有了这样的规划设计，学校文化建设就有了清晰的蓝图，就可以按图实施了。

三、文化立校的实践路径

理念的关键在落实。为此，学校制定了《东莞外国语学校办学方案》和配套的行动计划，从制度文化、行为文化和物质（环境）文化三方面入手，一体推进文化立校工程。

（一）基于生命自觉构建制度文化

首先要从培养自己的生命自觉开始，有所为、有所不为。基本内容是建立现代学校制度，包括学生行为准则、课堂纪律、教师招聘、教师评优及职级晋升、教师绩效评价、教学评议、生活老师及饭堂服务评议、物资采购等，让人人都知规范、守规矩。通过制度保障理念落地，在制度执行过程中，又体现人文关怀，两者相辅相成。

例如，在制定学校“坐班”制度时，充分考虑教师工作的性质和需要，同时兼顾教师家庭生活的实际困难，学校制定了不定期“巡岗”制度，对于巡查不在岗的教师，接受教师的所有解释，同时将情况反馈给年级，由年级监督，学期末将巡查结果进行汇总、公示。既给教师工作充分的自由度，发挥教师工作的自主性和创造性，同时也能很好地约束了不良现象。

在制定学生宿舍管理制度时，学校首先考虑不同学段学生身心特征和健康成长需要，科学论证后提出不同的作息时间和管理制度建议，再通过招开学生代表座谈会、学生大会广泛地征求意见达成共识，形成学生宿舍管理公约。

（二）以课程实施规范行为文化

行为文化，包括领导者的行为文化、教师行为文化、学生行为文化三个方面。对行政干部要求：引领示范；对教师员工要求：博学雅行、和谐进取；对学生要求：阳光自信、向上向美，具体内容为：大方、自信、有礼貌，格高、志远、成绩好。为达到这些目标，学校构建了以国家课程为主体，以文化类和实践类校本课程为两翼，以博雅学院、格致学院、行知学院为拓展的“一体两翼三学院”课程体系，开设丰富的校本课程，如中外教口语、中英文课前演讲、STEAM教育、管乐团、武术、击剑、高尔夫等，以四节、四礼、四课程、两学堂为主轴的课外活动丰富多彩，很受学生喜爱。

教师的举止是学生行为的示范，在构建教师行为文化方面，在学校每年的教师培训中，都会安排专门的培训课程，引领教师“博学雅行、雅教慧教”做智慧优雅的教师。同时也通过教师课堂规范指南，每学期教学情况学生评议反馈，提醒教师在实践课程育人过程中，规范个人的行为。学校领导者的道德自律、诚信公平、业务能力等，是师生的榜样，深刻影响学校的人文生态。在实践中，学校通过领导学校课程建设，在实践中规范和提升领导者的文化自觉，同时通过每学年全校教师、家长对全体行政领导的民主评议，对学校领导的表现进行约束和监督。

（三）以绿色、智慧、和谐、可持续为目标打造环境文化

在物质（环境）文化上，则着重打造典雅宜人的校园环境。学校由何镜堂院士设计，布局合理、环境优美、功能齐全。在此基础上，学校充分利用教学楼顶的开放空间，建设了微农业园（学生农场）、高尔夫球练习场，既充分利用空间给学生提供了更多的学习实践机会，又解决了顶楼夏天太热的问题。在学校图书馆改建过程中，从空间设计、功能场室分布到施工材料选配，充分考虑师生的学习需要和场室通风采光、多功能配置及现代化智慧图书借阅等，经过充分的论证，选取最适合的方案，把图书馆建成了师生喜爱的学习殿堂。

学校还专门建设了教师书吧、教工健身中心、学生活动中心、学生电视台等，通过环境建设体现学校的人文关怀和工作品位。学校的图书馆、体育馆、艺术楼、创客空间、学生书吧、广播站、电视台、多功能实验室、A等级学生饭堂和设施完备的学生宿舍，以绿色、智慧、和谐、可持续的一流环境，为师生提供了良好的学习生活空间。

综上所述，文化立校，立的是品质，是精神。学校文化建设作为一项系统工程，需要在深入思考的基础上付诸实践探究。同时，只有为全体师生内在认同并能践行的文化，才真正有价值，才称得上高质量，才能提升学校的形象，真正为师生生命成长赋能。