双创视域下《基础图案》课程“三教”改革的探索

尹明 毛亮

摘 要：在创新创业视域下，从职业教育艺术设计专业人才培养实际出发，针对《基础图案》课程“三教”改革进行探索分析，提出打造“结构化”教学创新团队，建设“专业标准+双创思维+思政育人”校企合作“立体化”活页教材，构建培养学生创新能力的“信息化”教学课堂的教学改革路径。

关键词：《基础图案》;创新创业;“三教”改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.03.064

《基础图案》作为职业院校艺术设计专业的核心基础课程，是一年级学生进入该专业后从具象到抽象图案设计转换的必修课程之一。课程需要培养学生对图案的观察与鉴赏、发散与联想、组织与表现的能力，最终提升学生的创新思维、分析问题与解决问题的综合素养。基础图案课程也因其是设计专业的公共平台课，广泛应用于视觉传达设计、室内设计、数字媒体艺术等各个专业，且能与后续核心设计课程有效衔接，可为学生设计能力提升打下坚实基础。

目前，基础图案课程普遍采用教师讲授、多媒体展示的教学方式与手段，学生被动接受理论知识，大部分上交作品以临摹与复制拷贝图案为主。缺乏对中华优秀传统文化的挖掘与提取，忽视学生设计与创新思维的培养。随着人工智能技术发展，培养学生个性化服务设计和创新创业思维已迫在眉睫。

“双创”即创新、创业，基础图案的创新是民族传统图案再设计，创业是图案衍生品的开发，设计服务区域经济，促进区域文化的发展，是这门课程的教学改革思维与探索。本文结合职业教育改革与学院内涵建设，持续践行教师、教材、教法“三教”改革来进行具体内容阐述。

1 关注内涵建设，打造“结构化”教学创新团队

教师是基础图案课程的“引领者”，不是单打独斗的教学个体。教师可以自主提升自身职业素养，加强团队协作，打造多元化与特色教学创新团队。

1.1 全面提升教师职业素养与创新能力

双创背景下的教师，需从根本上提升职业素养与能力，做真正专业的“强主人”。积极鼓励教师参与各类设计技能竞赛、教学能力大赛，锻炼自身专业技能，促进教学改革。配合教师自主搭建产学研交流平台，利用业余时间充分深入图案设计一线，参与整体项目的实施，了解设计重点环节，处理设计上重难点，并参与整体项目的技术革新与服务，全面提高设计教师的创新与实践能力。

1.2 引进“企业导师”“非遗传承人”優化师资结构

基础图案教学团队以中青年专业教师为主，并可从合作企业中聘请项目设计师担任兼职教师，引进湖湘文化“非遗传承人”合作开发设计项目，使项目设计师或非遗传承人参与课堂讲授，形成优势互补、相对稳定、专业技术水平过硬的兼职教师团队。“结构化”教师团队有利于完善教学效果，促进本课程持续更新与创新发展。

1.3 推动教学团队协同合作

教学团队定期落实教研讨论、组间多途径协作。团队要根据人才培养方案，分工开展基础图案课程标准修订、教学设计重构、教学资源应用、学习评价管理。课前教师审阅课程标准、沟通教学内容，课中课后相互学习与借鉴教学方法，有效支持每位教师形成特色鲜明、百花齐放的教学风格。

2 “专业标准+双创思维+思政育人”校企共建“立体化”活页教材

教材是课程教学改革的载体，在人工智能发展背景下，教材不再是单一纸面理论书籍，而是结合图案设计发展、融合信息化技术与资源的新形态活页教材。

2.1 优化基础图案教学内容

通过落实高职学校艺术设计专业教学标准和“装饰美工”国家职业标准，对接设计公司实际要求与技术标准，根据艺术设计专业人才培养方案与课程标准，符合学生的学习特点，以专业学科的核心素养为中心，融入图案设计的新技术、新工艺、新规范，将授课内容划分为6大模块（认识图案、图案设计的形式美、图案设计的造型表现、图案设计的变化方法、独立式图案设计、连续式图案设计），实现图案设计流程与课程教学过程同步。

2.2 双创意识与基础图案相结合

传统图案教学内容是抽象形式美、图案变化、组织形式等理念阐述，并没有充分与专业设计产生联系，大多数学生绘制图案作品，只是临摹与仿照他人的创意，缺乏图案作品的原创性与创新性。因此，基础图案教材要有意识融入双创思维，培养学生自主动手与实践能力。教材内容需重新整合，与市场需求有机结合，形成特色项目模块章节。在设计项目章节模块时，可以考虑专业的特点，如视觉传达专业突出符号表达，室内设计专业突出装饰图案表达，数字媒体艺术专业突出信息图形表达。同时教师团队自主搭建图案文创设计网络销售平台，促进学生设计作品真正实现商业转化。

2.3 思政元素融入教材内容

首先，湖湘传统文化图案是基础图案课程的重要载体，把传统文化图案融入图案设计，既能够彰显教学内容特色，又让学生增强文化自信。其次，基础图案课程秉承“立德树人、德技并修”育人理念，整体内容突出德育主线，融入爱国情怀、乡村振兴、劳动精神、工匠精神等德育元素，实现设计育人、职业技能与职业精神高度融合。以模块四“图案设计的变化方法”为例，思政元素的提取见表1。

2.4 校企合作共建“立体化”教材

随着5G、人工智能时代的来临，顺应“互联网+教育”的需求，建立基础图案“立体化”活页教材已迫在眉睫。基础图案课程需以行动为导向、学生为主体，根据艺术设计专业人才培养方案，立足发展学生图案绘制与设计技能，对接“装饰美工”职业资格证要求，艺术设计专业与合作企业共同开发建设基础图案特色教材。全书包括6模块22个项目50个工作任务。

基础图案教材以湖湘传统文化图案为教学载体，图文生动，实践操作性强，适用于艺术设计各类专业教学。除主体教材外，校企团队共建电子版课程标准、电子版任务单、课程理论题库、课堂教学资源、优秀案例、图库资源、PPT课件、自主开发微课、参考绘制视频资源，为学生与教师群体提供了教学资源保障。

3 教法：双创思维为抓手构建“信息化”混合教学模式

教法是课程改革的核心阵地，只有以学生为主体，不断创新教学模式，教学效果才能逐渐凸显。

3.1 开发“理论—方法—设计”模块化课程体系

本课程以培养设计师图案设计与创新能力为要求，采用理论与实践相结合，遵循“理论-方法-设计”逻辑线，将整门课程结构划分为认识图案、图案设计形式美、图案设计造型表现、图案设计变化方法、独立式图案设计、连续式图案设计六个模块，其中前3个模块以单个并行任务为主体，后3个模块以平面设计师典型工作过程为整体任务设计，形成教学内容紧密衔接、由简到难、层层递进式的课程体系。

3.2 构建双创思维培养的混合式教学模式

笔者以双创思维培养为出发点，结合基础图案教学的实际情况，以信息化背景下的混合教学为抓手，构建符合学生特点的基于创新能力培养的混合式教学模式。该教学模式以强调创新能力发展贯穿整个教学过程，以线上线下具体内容为驱动，引导学生以浅入深、逐级递进完成系列学习任务。在此过程中，培养学生分析与解决问题的能力，激发学生的兴趣，不断在提升中获得成就感，逐步形成“创新意识-创新思维-创新实践”的正向循环。以图案变化方法内容为例，课前限时形状联想，启动学生创新意识;课中首先抢答新知、游戏帮助学生梳理图案变化方法，再次深入唤醒创新意识。其次布置任务，以“劳动”图形联想与湖湘文化融合为图案主体设计，激发学生创新思维、劳动精神与湖湘传统文化自信。最后任务展示以网络直播、顾客点赞、企业反馈、教师点评等多元评价，提升学生创新实践的能力。课后图案设计作品根据网络反馈、再次优化与修改，形成双创思维递进式循环。

3.3 打造精品在线开放共享课程教学云平台

课程团队依托云班课等信息平台，在基础图案课程立体化资源库的基础上，增加VR/AR等虚拟现实技术，构建精品在线开放课程。教师可采用多种灵活信息化手段，促进学生自主学习与创新能力提升。

3.4 创新“多元评价+精准过程监督”课程评价

将双创思维融入基础图案课程教学，需重新制定课程考核标准。学生、教师、企业导师共同参与，同时加强学生过程性监督评价，通过信息化数据平台收集学生课程综合数据、学生阶段性学习日志、阶段性学习成果检查来实现精准课程过程监管。另外，企业评价标准与双创比赛成果也可作为辅助评价。

4 结语

综上所述，基础图案课程“三教”改革要以培养学生双创思维、德技双修为教学目标，参照“装饰美工”国家职业标准与设计企业需求组织教学内容，以学生专业技能创新发展为根本，遵循学生实际认知規律，通过打造结构化创新教学团队，校企合作开发立体化活页教材，培养双创思维采用混合式教学模式实施项目教学，持续推进职业院校人才培养质量提升。

参考文献

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