基于减负背景的小学开放式作业设计

张燕 徐洁 陈含笑

摘 要 中小学生课业负担过重一直是困扰基础教育改革和发展的顽症，在当前全国大力推行减负的背景之下，作业改革已经成为不可扭转的趋势。作业是教与学的交汇点，是学生将所学知识进行实践运用的依托。然而，当前小学生的作业设计面临着繁复冗杂与随意单调的两极分化、个人需求与整体需求的异质共存、结果导向与过程导向的价值冲突等现实困境。开放式作业是破解当前困境的重要方式，为了有效理解开放式作业设计，要全面了解开放式作业的内涵及减负意蕴，并从管理机制、教师及家庭等多个方面共同助力开放式作业顺利实施，为减负增效增添活力。

关  键  词 开放式作业 小学教育 减负增效 作业设计

引用格式 张燕，徐洁，陈含笑.基于减负背景的小学开放式作业设计[J].教学与管理，2022（05）：63-65.

近年来，由于中小学生课业负担引发的一系列问题层出不穷，减负增效也成为了教育界亟需解决的重点问题。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，就进一步减轻义务教育阶段中小学生作业负担和校外负担作出重要部署。减负增效并不是单纯的减轻课业负担，需要从多方面入手，其中极为重要的就是进行作业改革，在基础教育阶段实施开放式作业，各方必须通力合作，将减负与作业设计结合起来，真正做到减负、提质、增效和谐统一。在基础教育阶段，减负增效即是指减轻学生不必要且不合理的额外负担，以此提高学校教学质量与效率，即便当前的减负政策已相对完善，在作业设计上仍面临繁复冗杂与随意单调的两极分化、个人需要与整体需求的异质共存、结果导向与过程导向的价值冲突等困境，这在一定程度上阻碍了减负进程。为此，我们需要明确开放式作业的内涵及其减负意蕴，进而探寻小学开放式作业实施策略。

一、小学开放式作业的内涵及其减负意蕴

中小学开放式作业是有效解决当前作业问题、推进减负增效的一项有力措施，对此，我们要充分了解开放式作业作为综合性作业、生活性作业、发展性作业的深层内涵，并从内容、形式以及评价等多个方面明确其减负意蕴。

1.开放式作业的内涵阐释

（1）基于学科融合而延展学生知识体系的综合性作业

开放性作业就是指那些没有合适和现成的模式、程序，必须要通过探索和尝试才能够解决的作业。开放式作业倡导不同学科之间的交叉融合，处理好不同学科之间的纵横联系，以此来培养学生对作业的兴趣，提高学生的综合素质。其要求教师布置的作业是综合性的，而不能仅仅狭隘地局限于某一学科，要能够帮助学生进行知识的迁移与应用，学生将自己所学的不同学科的知识通过开放性作业进行整合，将碎片化的知识片段变为整体的、系统的、综合的知识体系。

（2）基于生活实践而丰富学生情感体验的生活性作业

学生学习的最终目的是应用于生活，作业完成的过程在一定程度上就是学生在模拟真实生活情境中进行演习的过程。作业设计只有在具体生活实践的基础上，从真实的生活情景出发，重视学生的生活经历以及体验，才能够真正发挥作用。在教学实践中，要求教师在进行作业设计时，能够引导学生在学习中注意融入学生的个人生活经历，在掌握学科知识的前提下融入生活课堂，从学生真实的生活体验、具体的学习特点出发，寻找学科与生活的交叉点，在实际生活的过程中寻找作业设计的资源，将生活实际纳入到具体的作业设计中。

（3）基于核心素养而提高学生综合能力的发展性作业

开放式作业是基于学生的核心素养而提出来的，不是单纯注重对知识的巩固，而是以学生为中心，以尊重学生的身心发展规律为前提，以提高学生的综合能力为目标，以学生思维与创新能力的发展为导向来促进学生全面发展。在具体的教学工作中，开放式作业要求作业设计要能兼顾到学生核心素养的各个方面，从基础知识、生活能力、实践能力等不同角度进行作业安排，在此过程中，教师的参与相对减少，更多地由学生进行自我设计以及合作完成，能够充分发挥学生的自主性和积极性，使其产生成就感和自我效能感。

2.中小学开放式作业的减负意蕴

（1）关联延展：消解内容的围困

在中小学减负进程中，囿于作业内容的禁锢，机械重复、抄写、背诵等作业内容使得减负难以真正实现。传统作业观认为，作业是教师给学生布置的，要求学生在课堂以外的时间完成的任务，其内容选择是为知识的巩固和技能的掌握服务。这使得教师在选择作业内容时仅仅局限于某一学科相对狭隘的知识体系，无法将不同学科的知识进行和谐互动，单纯以增加作业量来实现对知识点的掌握，从而增加学生的作业负担。开放式作业针对这一困境，倡导冲破学科局限以及内容封闭的藩篱，有效将不同学科之间的有关知识进行系统的认识以及掌握，甚至还将学科之外的知识、经验融入到作业中，把作业安排与学生成长的连续性和整体性紧密联系起来，将有限的作业安排充分发挥价值，实现“减负不减质”，促进减负实效落地。

（2）多元回归：破解形式的扭曲

杜威认为，“作业不是指为使儿童坐在桌子边不淘气、不懒散而给予他的任何一种忙碌的工作或练习。”以此观之，作业的形式应该是多样的，不同的作业也会发挥其特有的作用。但在目前减负政策实施的过程中，部分教师以及学校对于政策的理解仍存在片面化的倾向，在设计作业的过程中，没有充分考虑到作业内容的有效性以及形式的多元化，这与当前倡导的减负理念背道而驰。开放式作业提倡作业形式多元，以知识性作业适当巩固知识促进理解吸收，以活动性作业帮助学生掌握自然与社会相关知识，以创新性作业培养学生创新精神。因此，我们需要通过开放式作业的多元价值，来解决目前中小学减负过程中面临的困境。

（3）深度生成：轉变评价的异化

在“应试教育”的背景下，分数通常被认为是学生、教师、学校的主要评价标准，这在一定程度上反映出了当前教育的“病症”，导致部分教师以及学校对作业的设计以提升成绩、提高升学为最终目标，这就必然导致学生背负着成绩的压力完成作业，产生功利化的倾向，进一步加重学生的课业负担。在此基础上，开放式作业重视对作业标准答案的开放，不设定统一的规定性答案，减少分数评判以及简单的对错划分，充分了解到每个学生的想法以及观点，注重评价过程的多元性以及多样性，变过去“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点，让学生充分表达自己的想法。除此之外，在评价过程中采取多次评价的形式，通过自评、互评、师评等多重角度增加过程性评价，进而减少对结果的过度关注，使减负增效得到源头治理。

二、基于减负的小学开放式作业实施策略

在减负背景之下，要使中小学开放式作业顺利实施，仅仅依靠单一力量是难以实现的，必须要将不同主体联合起来，借助作业机制、管理体制、学校、教师、家庭等多方力量协同配合，共同为减负增效保驾护航。

1.作业机制与管理体制的同频共振

中小学实施开放式作业，作业机制与管理体制是重要的环节，深入剖析作业机制，并探索出行之有效的管理体制，是保证开放式作业质量、效率的重中之重。开放式作业实施的过程即为完整的作业机制与完善的管理体制应该相互配合、协同发展，共同发挥作用。为了促进作业机制与管理体制的同频共振应做到以下几点：首先，要建构完整的作业机制，从内容、形式、评价等方面对开放式作业进行详细阐述与规定，明确其与传统作业的本质区别，掌握其实施的步骤与相关要求，使开放式作业有据可依。其次，要建设完善的管理体制，作业的变革必须要有管理体制的支撑才能充分发挥作用，各级政府和教育行政部门必须促进区域和城乡教育资源均衡化，建立有效的监督机制，确保开放式作业在各个层面的有效运行，为作业改革创造良好条件。最后，通过规定作业数量和优化作业结构，对作业进行弹性分層，根据实施效果以及学生反馈及时作出调整，以完善的管理体制推进开放式作业质的飞跃。

2.教师知识与能力发展的全面交互

教师与学生在教学参与中的活动是有一定对称特点的，要使学生在开放式作业的完成过程中能够得到发展，就需要对教师的专业能力及作业设计能力进行相应地规定。一方面，教师要拓宽原有知识体系。由于开放式作业对于学科融合提出了新要求，教师在作业选择上涉及到本学科深层次的知识或学科之间的交叉内容，局限于单一学科的知识已不能满足当前作业设计的需求，导致教师难以适应开放式作业。因此，教师要优化知识脉络，拓宽知识体系，要对本学科知识进行充分的学习、研究，还要对相关学科知识进行理解。另一方面，教师要提高自我发展能力。开放式作业不同于传统作业“教师布置，学生完成”的一般特点，对教师的相关能力提出了更为严格的要求，教师不仅是学生学习的组织者也是参与者。因此，教师只有不断提高自身的研究能力，并不断对教学问题进行反思，才能言传身教与学生共同成长，促使学生积极主动参与作业活动，培养学生的学习兴趣和积极性，实现开放式作业进程的全面推进。

3.学校主导与家庭教育的深度融合

柯朗认为，作业所涉及的整个博弈过程是极端复杂的，其关涉主体包括教育行政部门、学校、教师、学生、家长等。学校的执行是减负政策以及开放式作业能否顺利落实的极为重要的因素，学校在学生发展过程中起着主导作用，但也是学生负担的主要来源。除此之外，家庭因素也是影响减负政策落实的一大阻碍，在当前的社会环境下，一部分家长对于减负政策以及学校推行的作业改革视而不见，甚至对开放式作业产生“不务正业”的误解，陷入了学校减负，家长增负的“怪圈”。因此，实施中小学开放式作业必须要做到学校主导与家庭教育的深度融合。在学校层面，学校将减负与开放式作业实施贯穿于教育教学的每个环节，同时对教育教学工作进行整体规划，提高教师素质，改革教师观念。在家庭层面，家长应该把减负与作业改革当作重点问题来看待，意识到其对于学生成长的重要性，避免盲目跟风，努力为学校实施开放式作业提供支持与帮助，与学校共同助力学生健康成长。在家校合作层面，实施开放式作业仅仅依靠学校以及家庭任何一方都是行不通的，必须要将两者结合起来，如设立家长委员会、打造线上交流平台等，实现两者功能的深度融合。

参考文献

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[责任编辑：郭振玲]

*该文为浙江省教育科学规划2020年度项目“人工智能助推小学智慧教学的理论模型与保障机制研究”（19JYXK020） 的研究成果