小学《读本》与《道德与法治》教学的融合

摘 要 2021年9月开始在全国小学三年级和五年级使用的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，采取生动活泼的方式，着力培养儿童爱党爱国爱社会主义的意识。把《读本》与《道德与法治》教材从教学内容、教学策略和教学评价等方面相互融合，不断提升教学效果，形成育人合力，充分发挥《读本》立德树人之功效具有重要的意义。

关  键  词 小学《读本》教学 道德与法治 探究式教学 活动体验教学

引用格式 吉海荣.小学《读本》与《道德与法治》教学的融合[J].教学与管理，2022（05）：60-62.

2021年9月，全国小学三年级和五年级开始使用《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》），一句句“习语金句”振聋发聩，号召当代少年儿童树立爱党爱国的政治方向和核心价值观，给孩子们注入了精神“增钙剂”。把《读本》与《道德与法治》教材从教学内容、教学策略和教学评价等方面相互融合，对于不断提升教学针对性和实效性，形成育人合力，充分发挥两者立德树人之功效具有重要的意义。

一、《读本》与《道德与法治》教学内容的相互融合

小学《读本》的教学要在秋季一个学期内完成，由道德与法治教师教学，利用道德与法治教学课时和班会课或校本课程时间进行，需要道德与法治教师研读道德与法治教材和《读本》内容，把握好二者衔接点进行适度整合，并学会拓展迁移，渗透运用。

1.基于深化认知适度整合教学内容

在教学内容上，可以从践礼养德（习惯养成）、家国情怀（价值引领）、爱党为民（政治认同）等几个衔接点进行相互融合。

政治认同是《读本》的最主要内容特点，不管是三年级读本中“一心跟着共产党”“我们是共产主义接班人”这两讲，还是五年级读本中“办好中国的事关键在党”“把人民放在最高位置”“唯有改革才有出路”“国家一切权力属于人民”这几讲，以具体生动的事例，向学生们展示了没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有新时代，让学生们树立热爱党、热爱人民、热爱社会主义、坚定一心跟党走的政治方向。而这些内容在五年级下册《道德与法治》教材中的第九课到第十二课着重得到了体现。第九课《中国有了共产党》从中国共产党的创始人陈独秀和李大钊谈起，到中共一大的召开;从革命摇篮井冈山，到两万五千里长征，用娓娓道来的方式介绍了中国共产党的发展简史。我们在教学中要把道德与法治教材中的历史厚重感与《读本》中的現实时代感互相融合，既要注重党史的探究，探究中国共产党的曲折发展史就是党的成长史，说明中国共产党是经过历史考验的党、成熟的党，也要和《读本》中中国共产党的新时代贡献联系在一起，“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”的初心和使命，说明中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务。只有互相整合，学生对中国共产党的认识才有了历史源头，从心底里深深信服中国共产党，愿意坚定信念跟党走。

2.基于情感激发拓展迁移教学内容

拓展迁移也是提高教学针对性的必不可少的手段，注意拓展和迁移，整合运用在教学设计中，切实把《读本》教学内容的校本化实施落到实处。

《读本》 也将核心价值观教育作为重要内容。三年级读本中“扣好人生的第一颗扣子”“我爱你中国”“我们的中国梦”这几讲，五年级读本中“伟大事业都始于梦想”“人无精神不立，国无精神不强”等几讲，把核心价值观教育比喻为扣好人生的第一颗扣子那么重要，中国梦是我们每个人努力的方向，方向错了就“输在了起跑线上”，深入浅出地说明核心价值观其实就是一种德，不仅包括个人的道德，也包含着大德的意蕴，还论述了如何培育和践行核心价值观。而这些内容在《道德与法治》教材中五年级下册第十二课的“精神文明新风尚”和“走进新时代”这两个版块有体现，内容不太多，比较粗浅。教学中要把《读本》中的内容迁移运用到道德与法治教学中去，并适度拓展，把《读本》中如何培育和践行核心价值观具体办法“记住要求，心有榜样，从小做起，接受帮助”迁移到德法教学实践中来，激发学生爱国情、报国志，立志成长为社会主义的建设者和接班人。

3.基于实践指导细节渗透教学内容

细节渗透《读本》与道德与法治教学内容也是提高教学针对性必不可少的有效方法，在整合运用中切实把《读本》教学内容的校本化实施落到实处。

践礼养德习惯养成教育也是《读本》的内容之一。我们在教学道德与法治教材时，可以把教材中的有关内容渗透到《读本》中来，教材里的内容贴近学生生活，拉近学生心理距离，引导方式更适合孩子理解。而《读本》中的内容更加接近现实生活，更关注时事政治，可以促进学生快速成长。这两者只有互相融合与互相渗透，才能促进学生关注身边生活，放眼祖国，放眼世界，有一种更大的德，这样渗透教学才能把“明私德，有公德”落到实处。

二、《读本》与《道德与法治》教学策略的相互融合

有效提升教学吸引力，是落实习近平新时代中国特色社会主义思想“进头脑”的关键举措。在教学中，道德与法治教师可以把积累的教学方法融入到《读本》教学中去，采用合适的教学策略提高教学实效。

1.挖掘地方资源，开展问题探究式教学

《读本》与道德与法治教学的相互融合要体现本土化特色，充分挖掘地方红色资源，采用问题探究式教学策略。问题探究式教学的主要做法是针对社会生活中的某种现象或事实，通过提出问题、查阅资料、调查访问等方法，小组合作探究提出有针对性与合理性的问题解决方案。例如五年级《读本》“唯有改革才有出路”这一讲，可以和《道德与法治》五年级下册12课“富起来到强起来”在教学内容和教学策略上互相融合。提出大问题：党和国家是如何在改革开放中发展中国，从富起来到强起来的？

第一小组研究的问题：经济发展。研究内容：（1）国家实行改革开放的原因;（2）改革开放40多年来，发展成效如何？（3）改革开放后家乡发生了哪些变化呢？回家采访爷爷奶奶、爸爸妈妈，通过“祖孙三代比童年”说说他们过去和现在在衣、食、住、行等方面发生了哪些变化？带来采访的视频、搜集的文字和图片资料，包括粮票、布票等准备汇报。

第二小组研究的问题：科技创新。研究内容：（1）寻访连云港市鹰游集团，调查采访鹰游集团获得国家科技进步一等奖的经过;（2）搜集连云港鹰游集团改革科技创新前后对比图，采访工人听听他们的感想;（3）搜集我国科技创新取得的其他成就，带来图片、图标以及文字等资料。

第三小组研究的问题：教育人才。研究内容：（1）我国在人才培养方面有哪些发展？（2）义务教育法的具体内容是什么？（3）我国义务教育法的实施有什么意义？效果如何？

第四小组研究的问题：国际地位。研究内容：（1）寻访连云港市中哈物流基地，了解习总书记对中哈物流集团国际地位的评价;（2）搜集我国参与国际组织的图片和文字。（3）用具体事例与图片说明改革开放后我国国际地位的提升。

问题探究中，学生通过寻访调查活動，不仅对家乡改革开放前后的变化有了切身的体验，更是激发了他们爱党、爱国、爱家乡的强烈情感，比任何说教都来得真实有效。

2.创新教学研讨，采取活动体验式教学

活动体验式教学是指学生通过具身体验，带着各种感官参与到教学活动中，并获得真实感受，这种内心体验是提升学生道德认识、转化行为实践的原动力，能够通过提升课堂教学的趣味性，进一步提高课堂教学吸引力。

例如，三年级《读本》“我们的中国梦”这一讲，在讲到“实干成就梦想”这一话题时，看过无臂钢琴师刘伟的视频，学生们都很受触动。此时开展独臂戴红领巾、用一只手穿衣服的体验活动，孩子们纷纷发表感言：刘伟哥哥真是太了不起了！自己一只手做事都是这样的艰难，想一想他是无臂弹钢琴，遇到的困难更是难以想象。此时老师适时点拨：是啊，每个人在追梦的路上都会有艰难险阻，我们要学习刘伟哥哥脚踏实地的奋斗精神和坚持不懈的韧劲，才能梦想成真。

创新教学研讨方式，采用请进来走出去的方式，教学五年级上册《读本》“把人民放在心中最高位置”一讲，将课堂搬到连云港市雷锋车手纪念馆，让学生亲身感受志愿者 “宁愿自己千般苦，不让旅客一时难”的全心全意为人民服务的精神。一个孩子说，我长大也要为人民服务，多么质朴的话语！这就是体验的力量！在教学五年级上册《读本》“发扬拥军爱民的光荣传统”话题时，我们把抗战老兵马入营请进来，90多岁的老兵激动地唱着《八路军军歌》，讲着动人的抗战故事，扒开衣服给孩子们看他身上的枪伤，用最鲜活的事例让学生们感受到了“和平需要保卫”的真理。

通过以上教学策略的互相融合，大力挖掘地方红色资源，课内课外结合，采用问题探究式教学可以发挥学生探究的主动性;创新教学研讨方式，采取互动体验式教学，教育引导学生把理论知识与生活实践相结合，真正达到内化于心，外化于行。

三、《读本》与《道德与法治》教学评价的相互融合

教学评价一直是衡量教学水平高低的标尺，把《读本》与《道德与法治》教学评价相互融合，不仅可以促进学生深度学习，考查学生学习的增值效果，还是促进学生发展和成长成才的有效手段。

1.多元评价法，定性定量相结合促进儿童深度学习

德育的评价不仅要注重学生主体性和实践性，还要注重多元化和开放性。在过程评价与结果评价相结合中注重定性评价与定量评价相结合。

可以书面测试与实践活动相结合，例如开展《读本》知识竞赛和“习语金句”朗诵会。低年级开展读本话题诗歌朗诵会，如《没有共产党就没有新中国》歌咏比赛和讲故事比赛;《我自豪，我是中国人》朗诵比赛;《我有一个梦想》《扣好人生第一粒扣子》演讲比赛等。高年级开展演讲比赛，如《中国梦  我的梦》《我心中的共产党》《和平需要保卫》;电子报展示：《像保护眼睛一样保护生态环境》《维护国家安全人人都是主角》等多种方式。

学生在参与评价实践中提升思想政治觉悟;在评价中激发儿童对党和党的政策的深度了解;在评价中促进学生主动探究，对国家和社会主义制度的优越性获得深层次的体验;在评价中树立核心价值观，养成良好的习惯并自觉践行。

2.成长袋记录，真实资料相积累促进儿童持续发展

德育评价还应是师生一起成长的“资料袋”和师生合作的展示平台。学生在《读本》学习和开展活动中的照片、视频、电影观后感、电子小报、参观寻访活动感受，以及调查采访过程中的点滴都是学生们成长的足迹，师生可以把这些足迹收集起来形成可持续的成长记录袋。

例如老师带领高年级开展演讲比赛，还可以指导学生参加小论文比赛，教师把一个个大的课题分解为小课题，每个小组带着问题去合作探究，最终将探究成果写成小论文。老师是学生问题的点燃者和引导者，是学生实践背后的指导者、陪伴者和建议者。老师不仅要把采访、调查的方法教给孩子们，还要进行修改、指导和收集整理。

从三年级到五年级学生，可以在《读本》教学前后开展调查问卷，三年后对比教学前后的数据，将日常观察和定期考查相结合，考查学生学习的增值效果，以提升育人长效性。

参考文献

[1] 贾美华.习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（小学高年级）教学建议[J].中小学教材教学，2021（09）：19.

[责任编辑：白文军]

*该文为江苏省中小学教学研究室第十三期立项课题“微认知资源在小学道德与法治可视化教学中开发与运用的研究”（2019JK13-L227）的研究成果