指导整本书阅读，培养批判性思维

摘要：高中语文教师不仅要引导学生积极开展整本书阅读，还要引导学生掌握正确的思维方式。绘制思维导图、推敲分析细节、展开辩论质疑、尝试想象创编等方法可以提升学生的批判性思维能力，提高学生整本书阅读的效率。

关键词：整本书阅读;批判性思维;高中语文

批判性思维是一种具有理性和反思性的思维。其中理性指脱离情感的束缚和干扰，进行思考和行动;反思性指对行为和思想展开进一步思考。在整本书阅读教学中教师要指导学生掌握不同的阅读方法，引导学生形成自己的阅读经验，并将批判性思维的方式融入其中，促使学生全面提升整本书阅读的能力。

一、绘制导图，发现问题

思维导图具有图文并茂的特点，用文字、数字、图式、颜色等展现思维过程，有利于学生学习和理解。在整本书阅读过程中，学生的阅读量较大，运用思维导图整理各种信息，有助于学生梳理文章结构，激发学生的灵感，使学生发现更多问题。

在阅读《水浒传》的时候，教师引导学生围绕“忠义”二字进行思考，尝试分析主要人物的生活轨迹，找出他们上梁山的真正原因并提出问题：“梁山好汉认为他们是因为忠义而聚在一起的，那么你在阅读作品的时候是否发现其中存在一些矛盾点呢？”学生结合思维导图能更好地看到每一个英雄上梁山前后发生的事情，很快发现了问题。有的学生提出：“卢俊义原本有着很好的生活，他來到梁山的时候还向对方发起了挑战，但是不幸被抓，对方假意挽留，并让其他人认为卢俊义已经落草，这样岂不是在陷害卢俊义吗？由此可见宋江、吴用等人只是打着忠义的旗号，他们的所作所为还是为了让梁山更加壮大，是带有私心的。”教师引导学生围绕这个问题展开辨析，说说这位同学的观点是否准确，并思考如何客观评价“忠义”二字。

思维导图能将文字信息和阅读思路用图示的方式展示出来，能强化视觉效果，更好地提升学生的阅读兴趣，促使学生进行思考，从而建立起完整的思维体系。教师要组织学生在整本书阅读的过程中运用思维导图辅助阅读，找准切入点，大胆地提出问题，这样学生的思辨能力会得到有效提升。

二、细读分析，学会思辨

文本细读是一种提升批判性思维的好方法，也是文本分析的重要方法，教师要指导学生在整本书阅读的过程中运用细读法展开分析探究，在缜密论证后再得出答案。此时学生可以寻找文章中看似寻常的语句，结合作者的生平或时代背景进行分析，思考作者是否借此表达了特殊的含义。

在指导学生阅读《哈姆雷特》的时候，教师引导学生抓住作品中的个别语句展开深度分析，思考其中独特的美学特征和象征意义，尝试挖掘文字背后隐藏的思想。例如，“而且他这一艘满帆的快船，也决不是我们失舵之舟所能追及”一句，教师可以让学生说说作者为何要用“快船”来比喻。首先，思考“船”有什么象征意义。学生认为：“船的前进有一定的方向，而且能在河流大海中遨游，所以船可以用来比喻人生。”接着教师引导学生思考作者为何要用“快”来修饰“船”，而“失舵之舟”又具有怎样的象征意义？学生会发现“快”比喻人的能力很强，而“失舵之舟”则正好相反，表示人已经失去了前进的方向。教师可引导学生结合上下文情节进行分析，思考雷欧提斯的性格特点是什么。学生认识到：“雷欧提斯有着明确的人生目标，这里表现了对他的赞美，而‘失舵之舟’则是用来讽刺奥斯里克的。”通过文本细读，学生挖掘出作品中的象征意义，此时教师指导学生在自主阅读的时候可以寻找更多类似的句子，尝试挖掘文章的深意。

在整本书阅读的时候，如果能抓住其中的关键部分展开细读，就能有效提升学生的思辨能力，学生能更深刻地理解作品，把握文章的意义和价值。

三、辨析结论，敢于质疑

学者陈兴才认为：“理解、判断、搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容作为思辨性阅读的学习行为特征”。质疑指的是敢于对事物、现象发表自己的观点和见解，在思辨性阅读的过程中教师要引导学生积极展开质疑，尝试在辩论后总结观点，提升对整本书的认识。

在阅读《老人与海》之后，教师鼓励学生说出自己的感受，尝试评价一下其中的老人。此时教师发现有的学生得出的观点和他人并不一样，有的学生认为：从老人的身上能看到和大海抗争的不屈勇气和坚持不懈的毅力，感受到了老人身上的力量。但是，也有学生认为老人是“不知天高地厚”的代表，他妄图从强大的大海手中掠夺物品，最终只能以失败而告终。教师引导学生发现两种观点的差异，然后尝试质疑其中一种观点并展开辩论。如有学生提出：“文章的结局展现的就是老人失败的场景，这难道不能证明老人不知天高地厚吗？”反方的学生则提出自己的观点，认为：“老人虽败犹荣，他哪怕自己伤痕累累，也要挑战强大的力量，就算失败也不后悔，这种精神是值得我们学习的。”教师引导学生在辩论后进行总结，说说如何将双方的观点汇聚在一起才更具说服力，更能展现整本书的主题思想。

学生都是不同的个体，而整本书的内容比较丰富，所以学生在阅读的过程中难免会提出不同的观点。教师要鼓励学生大胆地说出自己的观点，并和同伴进行探讨。需要注意的是，质疑的前提是对文本已经有了充分的理解，教师要指导学生展开互问互答，和同伴交流自己对作品的独特见解。

四、改编情节，合情想象

精彩的作品常常有着丰富的想象和缜密的逻辑，教师要引导学生分析作品的情节，思考作者怎样合理构思人物形象，让人物更真实。而后激发学生的想象力，尝试展开情节改编的活动。这样的活动能让学生带着思辨的态度展开想象，在尊重文本的基础上去想象，有助于提升学生的思辨能力。

在阅读了《红楼梦》之后，教师可引导学生从小说中选择一个既可悲又可叹的人物，尝试加入自己的想象，为其补写故事，要求补写的内容要符合原著人物的特点。教师需指导学生寻找作品中性格具有矛盾点的人物，思考其身上展现出的截然不同的性格特点，然后思考为何同一个人的身上会出现矛盾的性格，这样的人物形象是否符合生活真实。有学生对林黛玉这个人物进行了辩证思考，认为林黛玉有性格柔弱的一面，从其葬花、易哭泣等细节上就能看出来，但是她的身上同样有着执着和勇敢的一面，她勇敢地追求自由的爱情，丝毫不掩饰对贾宝玉的喜爱等。在认识到林黛玉的矛盾性格之后，学生展开了想象，创写林黛玉和贾宝玉的爱情故事，想象二人一起偷偷离开贾府，去大街上玩耍，贾宝玉因此被其父亲责骂，而林黛玉担心贾宝玉，又偷偷哭泣，这段补写就体现了林黛玉的性格特点。

在改编情节的过程中，学生再一次回顾了人物身上的矛盾点，运用矛盾统一的观点展开分析，辩证思维能力得到提升。在文学创作的过程中，学生的想象力和语言文字应用能力也随之得到发展。

在整本书阅读的过程中，学生通过绘制思维导图的方式筛选、整合信息，通过细读分析的方式对事物进行推理、判断，在辨析总结中进行质疑，形成独立的观点，在改编情节的过程中将理性思辨融入想象，进而全面提升自己的综合思维能力。

【基金项目：江苏省“十三五”规划课题“指向高中生批判性思维培养的名著整本书阅读策略研究”的研究成果，课题编号为B-b/2020/02/91】

作者简介：陈茗（1981— ），女，江苏省启东中学高级教师，主研方向为整本书阅读和思维能力的提升。