短文长教 浅文深教

赵律言 邵华

摘要：“短文长教”是“长文短教”的相对概念，即把篇幅短小的课文进行“长教”。苏轼的《游沙湖》全文仅百字，却有着丰富深刻的情感内涵和教学价值。拟以《游沙湖》为例，分别从“诵读涵泳，感悟经典”“借题设问，背景导入”“补充生平，巧设悬念”“走进文本，读懂情感”“回扣主题，提升能力”五个环节探讨如何“短文长教”，进而充分挖掘“短文”的教学价值。

关键词：高中语文;教学策略;短文长教;《游沙湖》

一、“短文长教”的内涵与意义

“短文长教”是“长文短教”的相对概念，就是把篇幅短小的课文进行“长教”。人教版高中语文教材篇幅短小的课文不少，特别是经典的短篇诗作和古文，如陶渊明的《归园田居（其一）》、苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》、李白的《春夜宴从弟桃花园序》等等。“短文长教”便是笔者针对教材中篇幅短小的课文提出的预设教学目标。

“长”不是指教师单纯地拉长课时，也不是教师对课文内容进行无关紧要的拓展，而是指教师对教材进行细化的处理，使学生对篇幅较短、内涵丰富的文章进行深度的学习。“短文长教”重在落实“拓展”二字，是对语文教师学科素养和教学能力的高要求。教师应突破教材现有内容的桎梏，更深入、更全面地钻研教材，有效挖掘教学内容的深刻内蕴，注重教学内容的深度和广度，在知识结构、文学素养、答题能力上形成一个整体、丰富、精彩的课堂。这样有助于开阔学生的视野，促进学生的深度学习，培养学生的核心素养，学生所接受的语文滋养自然也就丰厚了。

二、“短文长教”教学应用之《游沙湖》

苏轼的《游沙湖》一文是人教版语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元“文无定格，贵在鲜活”的推荐作品。在沙湖，苏轼遇到了一位医术高超的聋医。他们通过一种特殊的交流方式，即用手代替嘴巴，眼睛作为耳朵，形成了真正的默契。文章生动地叙述了二人交往的特点和游览清泉寺的经历，充满了趣味性。全文引于此：

黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店。予买田其间，因往相田，得疾。闻麻桥人庞安常善医而聋，遂往求疗。安常虽聋，而颖悟绝人，以纸画字，书不数字，辄深了人意。余戏之曰：“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。”

疾愈，与之同游清泉寺。寺在蕲水郭门外二里许，有王逸少洗笔泉，水极甘，下临兰溪，溪水西流。余作歌云：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”是日剧饮而归。

《游沙湖》是一篇仅百字的小品文，因课文地位、内容难易、考试要求、课时安排等因素，通常不被重视。大部分教师为了保证完成教学计划，常常将看起来不重要的几篇短文捏合到一节课，简单讲讲字面内容就一带而过。《游沙湖》虽篇幅短小、通俗易懂，但却以内容、情感和表达见长，讲好此文，能够让学生在知识结构、文学素养、答题能力上有所进益，进而达到“短文长教”的目的。笔者拟就如何“短文长教，浅文深教”，以苏轼的《游沙湖》为例进行探讨。

（一）诵读涵泳   感悟经典

诵读涵泳即反复诵读，熟读精思，潜心涵泳。文言文教学离不开语感的培养与训练，正确的语感能够帮助学生正确理解文意。反复诵读是培养学生语感最直接、最有效的方法。然而教学过程中，一是學生对难度较大的文言文容易望而生畏;二是洋洋洒洒的长篇大论想要在40分钟的课堂内进行充分诵读是比较困难的。因此，诸如《游沙湖》等文质俱佳、含蓄蕴藉、言简意赅的短文，更值得教师在课堂上引导学生在“读”上花功夫。笔者将《游沙湖》的诵读任务分为三个阶段：咬准字音，教师范读;揣摩主旨，学生诵读;回望诗文，师生齐读。

（二）借题设问   背景导入

导入《游沙湖》一课可结合苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》。教师可借标题地名“沙湖”向学生提问：“之前学过苏轼的哪部作品也出现过‘沙湖’？这两篇作品的写作背景有什么样的联系？”

苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》一文开头原文如下：“三月七日，沙湖道中遇雨。”《定风波·莫听穿林打叶声》和《游沙湖》同创作于元丰五年（1082年），此时的苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，料将终老于此，因生计所迫，困顿不堪，乃往沙湖买田，道中遇雨。年近半百的苏轼遇雨得疾而求疗。谁曾想，寻医问诊给苏轼带来了一段美好的人生际遇。

对于一篇短文来说，设计一个创新、独特、能吸引学生的切入点是十分重要的。借标题中的地名“沙湖”展开课文导入，不仅能让学生理清诗文创作的原因，还能让学生串联旧知，了解诗人的生平与经历，从而将诗人形象鲜活地展现在学生面前。

（三）补充生平   巧设悬念

除了联系旧知，理清背景，教师还可以补充苏轼的生平经历，扩大课堂容量。据《苏轼词编年校注》记载，苏轼的词作共331首，其中涉酒词146首。饮酒和酿酒是苏轼在黄州时期主要的饮食休闲活动。教师可提出问题：“爱酒的苏轼，酒量怎么样？”

据考证，苏轼的酒量其实非常小。少年时的苏轼曾“望见酒盏而醉”，黄庭坚笔下苏轼的酒量是“东坡自云饮三蕉叶，亦是醉中语”，苏轼自己笔下的是“饮一盏而醉”，又或是“饮酒终日，不过五合”。但此段美好的人生际遇，最后苏轼剧饮而归。剧饮是豪饮，痛饮。酒量不大的苏轼为何会在大病初愈时痛快饮酒呢？这样一讲，极大地丰富了课堂内容，增加了课堂的趣味与悬念，做到了有内涵、有价值。

（四）走进文本   读懂情感

《游沙湖》一文的引言说：“‘流水能西’‘黄鸡休唱’是理解本文的关键。”教师常简单地提提苏轼旷达乐观的情感，就不了了之了。但学生对于酒量不大的苏轼为何会在大病初愈时痛快饮酒的复杂情感进行深层次地理解是比较困难的。

《游沙湖》一文紧紧围绕“异”字展开，在结构上分为“交游——游观——顿悟”三个层次，在每一层次中都能找到苏轼剧饮而归的原因。

第一层次“交游”写了三件事：沙湖的基本情况;认识异人朋友庞安常的经过;苏轼与庞安常的生平类比。在导入环节，笔者补充了苏轼沙湖买田的具体原因为被贬后生计所迫。但文中只字未提，只是简单叙事。其次，苏轼与庞安常的类比衬托出苏轼以手为口，以纸画字的天赋异禀，不仅不能像庞安常书不数字，辄深了人意，反而遭人构陷，因“乌台诗案”获罪。看似简单冷静地叙述，包含了苏轼被贬后不可言说的痛苦。

第二层次“游观”苏轼以白描手法展现清新的游观“异”景。从蕲水郭门外的清泉寺到王逸少的洗笔泉，再到西流的兰溪，无不透露出作者对游观“异”景的赞美与喜爱。

第三层次“顿悟”因“异”景，苏轼领悟到一种新的哲理，产生了一种新的意境，对人生萌动了一种积极美好的向往和追求。这种向往和追求鲜明地体现在随口唱出的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》一词中。

可以说，苏轼当日剧饮而归的酒里，除了从容自信、旷达乐观，还有被贬后不可言说的痛苦，也有对异人朋友庞安常和游观“异”景的赞美与喜爱。

叶圣陶先生曾说：“所谓讲透，就是让学生充分领会和消化文章的内容，变成他们自身的东西，化为他们生活中的一部分……”语文教师不仅是学生学习的解惑人，还是学生人生的指路人。学生在教师的引导下，不仅要走进文本，读懂苏轼，还应让语文学习向生活延伸，学习苏轼从容自信、旷达乐观的情怀。

（五）回扣主题   提升能力

《游沙湖》是人教版语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元“文无定格，贵在鲜活”的推荐作品。在完成课文解读后，教师还应回扣单元主题。教学过程中一些教师存在一种错误教法，即缺乏单元主题教学意识，忽略单元课文教学规划。部分教师认为只要把单篇课文讲好，便完成教学任务了。这其实与教材的编写、教学点的落实相违背，也容易使学生形成错误的语文学习思维。

《中国古代诗歌散文欣赏》每个单元均设置“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”四个模块。“推荐作品”模块可供学生在完成本单元相关知识和鉴赏方法学习后，进一步提升实际运用能力。第六单元“文无定格，贵在鲜活”即要求学生体会散文的灵活性和趣味性。教师可向学生提问：“《游沙湖》如何体现‘文无定格，贵在鲜活’？”引导学生从结构、内容、情感、手法等方面口头作答。比如，在结构上《游沙湖》虽题名为游记，但不似我们以往学过的如王安石的《游褒禅山記》等写景游记，而似生活随笔，随性而至，融写人、写景、记事、抒情四位于一体，叙议结合，体现出文无定格的特点。学生作答后，教师及时点评，规范答题格式，提升学生的解题能力。

三、“短文长教”《游沙湖》教学应用之反思

有的教师会提出疑问，认为这样的教学方法会顾此失彼，使学生分不清学习目标的层次。在教学实践中，笔者分配给《游沙湖》仅一课时，教学时虽完善了课文背景、扩充了课堂内容、加深了探究文本主题等环节，但这些都是紧紧围绕教学目标去完成的，并未只是为了短文长教的教育理念，一味的注重形式、拖长时间。教学目标主线依旧是让学生学会领悟“文无定格，贵在鲜活”的单元主题，学会分析苏轼剧饮而归的原因，从而正确理解文本所表达的情感，培养学生的诗词鉴赏能力，课程设置都是为了让学生能够更好地实现“一课一得”的铺垫，有效实现了“重点突出，用心设问”“举一反三，融汇贯通”“合理辐射，有效拓展”等多方面的教学目标。

面对日益经典化、内涵化的语文教材编写，如何进行短文长教必将成为语文教学研究的重要课题。语文教师要学会运用“长”的手段，即丰富多彩的教学方法，引导学生深刻品味“长”的内涵，即深刻丰富的思想内容，使学生得到“长”的发展，真正提高学生的语文能力和素养。

参考文献：

[1]章浙中，詹启辉.短文长教策略谈[J].语文建设，2009（10）.

[2]刘飞.苏轼黄州时期休闲活动研究[D].河南大学硕士毕业论文，2013.

[3]彭文良.论苏轼不善饮酒的原因[J].兰州教育学院学报，2013（9）.

[4]普霞.把苟且活成诗和远方——关于《游沙湖》主旨的思考[J].语文教学与研究，2018（20）.

作者简介：赵律言（1999— ），男，湖南怀化市靖州苗族侗族自治县第一中学教师， 主研方向为语文教学与语言学。