小学古诗词群文阅读的创新策略

应 青

（南昌县莲塘第三小学，江西 南昌 330200）

古诗词作为我国经典文化，具有丰富的内涵，由于篇幅较为短小，十分适合采用群文阅读的形式。围绕同一作者、同一题材的主题进行群文阅读设计，能够加深学生对诗词的理解，促使学生更深刻地感受到诗词的魅力，体会到诗词蕴含的情感。要保障群文阅读的优势能够得到发挥，需要创新群文阅读形式。

一、小学中高段古诗词群文阅读的意义

（一）丰富教学形式

在以往古诗词教学中，教师通常采用“三段式”教学法，结合某一首古诗词，从词句、作者到内容进行全面解析。从诗词整体教学角度来看，这种教学的系统性不足。采用群文阅读的形式，围绕同一主题展开讲解，不仅能够丰富教学内容，而且可以从形式新颖、系统性更强两个方面使教学效果得到改进。学生能够在群文阅读中对诗词学习形成整体认识，降低了后续学习的难度。

（二）突出学生主体地位

在以往教学中，教师通常会在预习时要求学生背诵古诗词，然后在课堂讲解，如果教师对内容不够了解，就会造成学生对诗词的兴趣不足。群文阅读模式，由学生围绕共同主题内容进行分析探讨，不仅学生的主体地位更加凸显，而且学生能够更加理解诗词的内涵，能够带着兴趣去识记。这种识记相较于机械式记忆，不仅记忆更深刻，而且不容易遗忘。学生主动探索诗词，会降低教师的教学难度。

（三）通过系统梳理，提升古诗词学习思维能力

在古诗词学习中，除了体会诗人表达的情感，在知识与技能的学习上存在一定的规律性。但是这种规律性在传统的诗词学习中并不明显，而在教师讲解借景抒情、托物言志以及一些表现手法时，学生只是针对当下学习的诗词了解知识内容，但是在学习新诗词时又要重新认识，这是因为学生未能形成针对诗词的鉴赏思维。采用群文阅读，能够促使学生了解不同知识内容的底层逻辑，并逐步形成诗词鉴赏思维，从而改善学生的学习效果。

（四）丰富学生古诗词知识储备

群文阅读有几个层次：第一个层次是整合单元教学内容，第二个层次是整合教材内容，第三个层次是结合课外知识内容进行整合。教师通过对群文阅读内容的不断改进，引入课外知识内容，能够在改进教学效果的同时，促使学生的知识储备得到丰富。以往小学倡导学生掌握必背课外古诗词，但是教师通常没有时间对这些课外古诗词进行讲解，而通过群文阅读，能够保障学生有意义地了解课外古诗词，从而提升学生的诗词素养和语文素养。

二、小学古诗词群文阅读创新策略

（一）综合教材诗词内容，合理设计群文阅读主题

群文阅读需要遵循系统性原则，并且突出教学主题，从而保障教学的有效性。教师可以整合中高年级的全部诗词内容，按照题材、作者、背景等多个角度对诗词进行分类，并吸纳课外诗词，保障群文阅读的教学设计思路清晰、目标明确。如在对人教版语文教材四年级下册第六组古诗词三首中的《四时田园杂兴》《渔歌子》《乡村四月》进行讲解时，教师群文阅读的设计思路包括多种，如描写田园景观的诗词、描写四季景象的诗词。如果选择第一个主题，则可以《四时田园杂兴》为主要讲解内容，引入人教版语文教材五年级下册《清平乐·村居》，以及目前小学没有涉及的辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》等，对描绘农家生活、田园景观的诗词进行统一讲解，感受不同写作手法下的乡村景象。在加深学生理解的同时，拓宽学生学习范围。

（二）遵循循序渐进原则，逐步引入拓展内容

在进行群文阅读教学活动的安排上，需要以教材中的一首诗作为重点讲解对象，其他同类别诗词作为补充。由于小学语文教材是遵循学生身心发展规律进行设计的，因此需要以教材内容为主，结合学生接受能力以及诗词的难度，逐步引入拓展内容。如前文的《西江月·夜行黄沙道中》，如果进行系统讲解，难度相较于《清平乐·村居》等更高，而且可能会涉及许多新知识内容，造成学生学习压力较大，违背群文阅读的初衷。教师需要结合诗词中的某一个点进行讲解，对教学内容进行补充。这样，不仅能够发挥课外诗词的功能，而且能够保障教学设计的科学性。

（三）创新利用传统文化节日，赋予教学内涵

在群文阅读上要保障其创新性，需要遵循因势利导原则。教师需要紧抓生活中的机会，灵活调整教学形式，以达到教学目的。如在清明节、端午节等重要节日，教师可以调整以往按照教材部署开展教学行动的计划，以节日为主题，开展教学活动。这样不仅能够赋予教学更深的文化内涵，而且能够使学生对诗词的兴趣更浓。在围绕节日主题进行诗词教学设计时，在教材中有合适的诗词可加以利用，但是在相关诗词不足时需要突破教材限制，拓展教学思维。如重阳节，人教版只有三年级的《九月九日忆山东兄弟》，教师可以带领学生回顾这首诗，并引申出杜牧的《九日齐山登高》、孟浩然的《过故人庄》等，也可以重点讲解其中的诗句，其目的是提高学生对诗词的兴趣，促使学生进一步了解诗词。

（四）发挥小组学习优势，拓展学生思维

群文阅读可与小组学习相配合。这种创新搭配的形式能够充分调动学生的积极性。在开展群文阅读教学时，需要充分遵循引导性原则，带动学生积极思考。如在对《泊船瓜洲》进行讲解时，教师可以要求学生以小组为单位列出他们了解的关于思念的诗词，如思念国家、亲人、朋友的诗词。然后进行比拼，看哪一组了解的诗词更多。为了提升教学效果，教师还可以在预习环节要求学生了解相关诗词。通过学生有意识地识记，以及整理汇总，提升学生对课堂教学的兴趣，提高学生参与的主动性，并营造出积极热烈的课堂氛围。学生通过对照其他小组的内容，拓展自身的思维，达到学生知识储备、提升自主探究能力的目的。

综上所述，采用群文阅读的方式开展诗词教学，能够促使学生的诗词鉴赏能力得到提升，并提高学生的学习兴趣。要保障群文阅读的优势能够得到充分发挥，需要对群文阅读应用策略进行创新与改进，通过采用综合教材诗词内容，合理设计群文阅读议题，遵循循序渐进原则，逐步引入拓展内容，创新利用传统文化节日，赋予教学内涵，发挥小组学习优势，拓展学生思维等一系列方法，保障教学的有效性，促使学生语文综合素养得到进一步提升。