小学数学情境化教学策略探讨

王春燕

小学数学在义务教育阶段是一门至关重要的学科，它旨在培育学生的基本计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。如今随着新课改的要求，又提出要培育学生的基本学科素养，培养学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。这就对教师的授课提出了新的更高的要求，教师要针对小学生的年龄特性：认知能力不足、理解能力偏差、自主学习能力存在一定的障碍，立足于此，教师要改善自己的教学方法。情境化教学简单来说就是教师在授课过程中，不是简单地把书本上的知识点一股脑地灌输给学生，而是立足于学生的学习需求，寻找一种易于他们接受知识，能够激发他们求知欲和学习主动性的学习方法，让他们感受到学习数学知识的快乐，让他们沉浸于数学文化的魅力。但是教师应该注意到，情境化教学一定要立足于教材，深挖教材中的知识点，看看它适合用什么样的情境模式展现给学生。教师使用情境化教学的目的是降低学生学习的难度，激发学生学习的兴趣，提升学生学习的思维能力。因此，教师要不断学习，与时俱进，提升自己的教学能力，更好地研究情境化教学，不断提升学生的数学学科素养。

一、 当前小学数学教学过程中存在的问题

(一)教师教学模式单一

在当前的小学数学教学过程中，出现的一个最大的问题就是教师的教学模式。虽然说新课改要求教师更新他们的教学方法，但是大部分教师仍然基于自己的教学观念去开展教学，在课堂上以知识灌输为主，自己在讲台上侃侃而谈，不注重学生的学习感受。这种知识灌输式的教学方法，对一部分自制力强、接受能力强的学生来说，能够跟得上教师教学的节奏，但是对一些自制力差、理解能力差的学生来说，这种教学方法会让他们陷入开小差、注意力不集中的状态。这样一来，就造成了班级学生的学习成绩差异过大，这样的教学效果不符合现代教育要求的全面发展的教育观念。另外就是教师在教学过程中，还是存在分本位的观念，即在教学过程中只注重于对学生学习成绩的提高，而忽视学生思维能力和动手操作能力的发展。在布置作业方面，还是以大量的题海战术为主，简单粗暴地让学生通过刷题来达到掌握知识的目的，而忽略了数学学习中的趣味性和探究性。教师教学模式单一是教师在教学观念上的滞后，教师必须从自身出发，不断提高自身的专业素质，才能彻底改变这一现状。

(二)学生课堂参与度低

“以生为本”的教育观念已经渗透到了所有学科当中，小学数学作为一门与学生的生活实践息息相关的基础性学科，教师必须发挥学生在课堂学习中的主体地位。但是现在的实际情况是学生在教学课堂的参与度较低。教师还是用传统的知识传授的方式给学生灌输数学概念和知识点。教师在教学过程中只是一味地告诉学生，这个知识点是什么，应该记住这个计算公式，至于这个知识点的来源，这个计算公式的意义，一点儿也没有渗透。小学阶段的学生对记忆性的事物学习兴趣不大，而且他们正处于发散思维性、创造性思维强的阶段，教师一股脑地灌输式的教学，只会抹杀他们的想象能力和创造能力。另一方面，有些教师也注重学生在课堂中的参与度，但是这种参与度是浮于表面的，比如涉及与学生的互动，教师只会简单地提出一些问题，比如1+1等于几这样的问题，这对学生来说根本没有难度，也没有探究的必要性。所以这实际上也是一种假性的无意义的互动，对学生来说参与的意义不大。

(三)忽视学生个体差异

在当前小学数学教学过程中，还存在一个比较大的问题就是教师采取统一的授课模式，忽视学生的个体差异。虽然说学生的智商基本都处在一个水平阶段，但是不可否认有的学生的学习能力比较强，有的学生的学习能力比较差。这一点从学生的学习成绩存在一些差异就可以看出来。现代教育观提出的观点是教育要面向全体化，即教师的教学目标要培育所有的学生都要掌握基本的知识点，拥有一定的逻辑思维能力和探索能力。但是实际上教师的授课过程统一，没有做到因材施教，因人制宜，导致班级学生存在学优生和学困生，这样一种局面的形成实际上也违背了义务教育的原则。所以教师在教学过程中一定不要忽视学生的个体差异，针对每一个学生在学习中存在的问题要具体情况具体分析，给出切实可行的解决办法，让学优生可以吃得饱，让学困生可以跟得上学习的节奏，掌握基本的学习能力。尤其是对学困生，教师要做到公平公正的对待，不能因为他们暂时的落后而去区别对待，再导致他们的心灵受到伤害。义务教育阶段小学数学知识点的学习是教育部门根据学生的特性制定的一套符合他们接受度的教材，每个学生通过努力学习和教师的正确引导都可以达到基本的教学目标。

(四)教学创新流于表面

在新课改背景下，教学创新的观念一直被提出，部分教师顺应这个教学观念在更新自己的教学方法，但是这种教学创新是流于表面的一种教学创新，没有达到应有的效果，甚至有的教学方法适得其反，让学生听了云里雾里。比如教师为了提高学生在学习中的参与度，通过组织合作小组的形式让学生对某一个问题展开讨论，但是教师的小组分配不合理，设置的问题太过浅薄或者深奥，教师没有给予适当的引导，只是一味地让学生去交流。这样看着挺热闹的一个课堂氛围，实际上学生通过这个探讨并没有学到了什么知识，这样的教学创新没有什么意义。还有就是教师设置的故事情境，或者是问题情境，或者是游戏情境，都是流于表面的一种情境模式，还是让学生停留在被动接受知识的层面。所以教学创新流于表面，教师的教学方法没有真正地落实“以生为本”的教育观，也没有真正地把学生的学习诉求放在第一位，仍然是当前教学过程中存在的一个很大的问题。

二、 新课改背景下情境化教学的基本含义

教师应该认识到在新课改背景下，针对小学数学这门学科，提出了要在教学过程中注重培育学生的核心素养，激发学生学习数学的兴趣，以及掌握基本的数学逻辑思维等。在这种形势之下，对教师传统的教学模式提出了更新要求，要求他们在教学过程中注重创设多元化的教学方法，吸引学生的学习主动性，发挥“以生为本”的课堂学习作用，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。情境化教学就是基于小学数学这样的一个教学背景下提出来的一项能够同时达到培育学生数学核心素养和发挥学生主体地位的教学模式。情境化教学模式的正确实施和有效实施，要充分地结合小学生的学习特性和发展特性，针对他们在学习中的学习诉求，创设比如多媒体情境法、故事情境法、生活情境法、问题情境法、合作小组法等能够引起学生广泛参与的情境教学法。情境化教学法的基本含义就是在于它的情境化、多样化和趣味化，以学生的学习兴趣为导向，依据课本教材和学习目标创设的一种适合学生学习的教学模式。这种教学方法打破了过去单一的传授式教学模式，让数学学习变得轻松有趣，让抽象的知识点变得具体化、形象化。尤其是创设一些有趣的小情境，让学生在寓教于乐中产生了对数学学习的热爱，引起他们对数学的关注和思索。总体来说，情境化教学就是一种适合学生需要的，能够引起学生学习兴趣乃至最后达到提升学生学习成绩及培育学生拥有基本的数学学习思维的一种教学方式。

三、 新课改背景下情境化教学的基本原则

(一)因材施教，实现教学的独特化

情境化教学方法必须遵循一定的原则，才能更好地开展。第一个原则就是因材施教，实现教学的独特化。教师要认识到，情境化教学方法不是一成不变的，更不可能是一劳永逸的，在具体的教学中，教师设置的教学情境必须有其独特性和针对性。尤其是教师要针对不同的知识点，设置合适的教学情境，结合教材来实施有效性的教学方法。在讲述不同的知识点时，教师要看到不同知识点之间的区别和联系，然后再选择去用什么样的教学情境。而不能为了图省事，图方便，将所有的知识点照葫芦画瓢地设置成一样的或者相似的情境。这样不合主题的情境化教学，不但达不到教学中应有的效果，甚至会让学生产生一种错乱或者处于对知识的一知半解中。情境化教学的独特性体现在知识点的差异化、教学方式的独特性，因材施教，因人制宜，找寻一种合适的情境化方法，调动学生在课堂中的学习积极性。

(二)寓教于乐，实现教学的趣味化

小学生正处于对事物认知的高速发展阶段，还处在一种贪玩好动的年纪，处于这个年龄段的他们，容易被新鲜有趣的事物吸引。针对这样的学生特性，教师在设置情境化教学时，要注重实现教学的趣味性。寓教于乐是一种非常适合小学生学习知识的模式，他们喜欢在一种快乐轻松的课堂氛围中学习知识。教师则要把握住这个特点，打破过去那种平铺直叙的方式，尤其是要打破以分数为导向的教学模式，即在教学过程中要打破仅仅把教学重点放在学生对基本知识和技能的掌握上，而忽略学生本身的学习需求以及对数学的学习体验。小学时期是建立情感体验最重要的时期，对任何知识的获取也是他们增长情感的一种体验。针对数学这门学科，教师也要注重他们在数学学习中获得美好的情感体验，采取一种趣味化的教学方式，打开他们数学学习的大门，让他们进入数学这片神秘的地带开始学习或者探索。

(三)拓展思维，实现教学的探究性

情境化教学的目的有两个：一是通过趣味化的教学模式，让学生掌握基本的知识点和技能；二是让学生对数学学习产生学习兴趣和学习探索。基于这两个教学目的，在小学数学情境化教学设置中，教师要注重学生对数学的思维拓展，从而实现教学过程中的探究性。创新是第一生产力，现代教育提倡培育创新型人才，创造型人才，而作为一门具有探究意义的数学学科，教师要在教学过程中注重学生探究性的实现。探究是创造的基础，有了探究力，有了对事物的观察和思考力，学生才能化被动地接受知识为主动探索知识的来源，分析知识发展的可能性。所以教师在情境化教学的设置中，一定要注重探究性这个原则。教师设置的情境化不能是简单的问答式，这就要求教师要立足于教材，依托于网络，对所学知识点有统筹的能力，有思维辩证的能力，从而在教学设置上更加富有活力，而且设置的情境更加具有启发性，一步步引导学生实现对数学问题的探讨。

(四)联系实际，实现教学的生活化

数学这门学科同语文学科一样，是一门与生活实际紧密相连的学科。比如数学的数字学习、基本的运算能力，可以说在生活中的各个方面都会用到。尤其是数学还是一门基础性工具学科，是其他学科基础知识的来源。所以教师在教学设计上一定要注重联系实际，实现教学的生活化原则。随着教材的进一步改版，教材中的知识学习、案例学习也越来越联系生活实际，这也为教师的生活化教学指明了方向。尤其是在学习一些抽象的、需要空间想象能力的知识点时，教师更要注重将生活化的情境教学模式渗透进来。当学生的形象能力不足时，将生活中习以为常的案例或者场景运用进来，会启发学生的思维，降低学生的学习难度。教师在布置课后作业时，更要把生活化教学融入进来，设置一个情境化的教学任务，让学生在课后通过对实际生活的观察，来完成这项作业。这样的一项任务设计，会让知识点真正地融入生活当中，让学生达到学以致用的目的。这也给予了学生生活化的数学学习体验，让他们明白数学的重要性，这对他们形成一定的数学思维，培育数学核心素养有很大的益处。

四、 新课改背景下情境化教学的具体方法

(一)游戏化教学情境，增添数学学习的趣味性

对小学生而言，吸引他们的莫过于有趣的游戏。所以在小学数学情境化教学中，教师要学会针对教材设置合适的小游戏，让学生在这种互动的游戏中去感受到数学学习的趣味性。但是教师要注意游戏化教学情境的设置中，一定要合理、合情，符合小学生的认知特点和情感需求。如果这个游戏设置得太过简单，对小学生来说，他们已经对游戏了然于心，没有什么兴趣点。如果这个游戏设置得太过复杂，对小学生来说，他们理解不了游戏的规则，自然也在游戏中学不到知识。而且最重要的一点就是，小游戏的设置一定要与教师所要传授的知识点联系起来。如果这个游戏很好玩，很有趣，却没有与知识联系起来，那就本末倒置，丧失了游戏化情境教学法的本来意义。

例如，教师在教学北师大版小学数学三年级上册“年、月、日”的时候，可以通过创设一种小游戏情境，来达到让学生掌握知识的目的。首先，教师可以在课堂上讲述基本的关于年、月、日的知识点，让学生们对这个知识点有一个基本的了解。在同学了解了以后，教师可以设置这样一个竞赛小游戏，让学生们分成四人小组，每个小组作为一个集体来进行“你来提问我来回答”的游戏。游戏规则是：哪个小组有关于“年、月、日”的问题，就可以直接站起来提出问题，让其他小组回答，哪个小组知道答案，直接站起来回答。提出有效问题的小组得一分，站起来回答正确的小组得一分，通过“你来提问我来回答”这个小游戏，看看哪个小组得的分数最高。这个游戏充分拓展了学生们的思维，发挥了学生们的主动性，教师给出了“年、月、日”的主题，只要学生们提出的问题围绕它来展开就行，这发散了学生们的思维，其他小组根据自己掌握的知识点、知识面来回答问题。这个过程也充分激发了学习的趣味性，让学生们在寓教于乐的过程中掌握了知识。

(二)故事化教学情境，增添数学学习的吸引力

部分教师认为，语文才有故事性，数学作为一门工具性的学科，它的知识点是一板一眼的，一就是一，二就是二。其实这是一种比较片面的认知，他们没有认识到数学这门学科的本质，也看不到数学其实和语文一样，都是有其表达的美感存在的。所以数学教师要想打破传统的知识灌输式的教学方法，就必须读懂数学知识的魅力，看到它每一个数字或者每一个字符上所含有的其独特的美丽。教师在创设情境化的教学方法时，可以采用讲故事的方法把数学知识体现出来。对小学生来说，他们是最爱听故事的，尤其是有悬念的故事、有互动的故事、能够引起他们探索的故事。所以教师可以针对学生的这个特性，结合所要讲述的知识，串联成一个丰富有趣的小故事，让故事成为学生学习的开端，或者贯穿学生的学习过程，让他们在充满想象力的数学故事中去感知数学的独特文化。

例如，教师在教学北师大版三年级上册“加与减”的内容时，就可以设置一个轻松有趣的数学小故事，在这个数学小故事中融入数字的加减法，既让学生完成了对知识目标的掌握，又让整个学习过程充满吸引力，增添学生对数学的学习兴趣。教师可以设置这样一个小故事：“森林里正在召开一年一度热闹非凡的闯关游戏，游戏一共有5个关卡，每闯过一关，就能得到相应的奖励，最后要评比出闯过关数最多的小动物，它就是今年的闯关王，会有一份丰厚的大礼等着它。第一关：小兔子买了一颗胡萝卜23元，又买了一颗大白菜47元，总共花了多少钱？第二关：老虎爸爸给了小老虎148元，可是它不小心丢了几张钱，一数自己的钱，只剩下50元了，请问小老虎丢了多少钱？第三关：猴子想买五根香蕉，每根香蕉是46元，但是它只有168元，小猴子想向妈妈要一些钱，请问它需要多少钱才能买到五根香蕉？第四关：小狮子在路上捡到了357元钱，它看到这么多钱，想到自己只有78元，一直想买一个游戏机，还差123元钱，它想留下123元钱，把剩余的钱交给大象警长，那么小狮子打算把多少钱交给大象警长呢，小狮子的游戏机多少钱呢？第五关：小猫去赶集，集会上有好多东西小猫都好想要，但是小猫只有548元，一本书的价格是59元，一条裤子的价格是300元，一袋玉米的价格是48元，一个玩具的价格是200元，一箱苹果的价格是150元，一箱梨子的价格是120元，一袋火龙果的价格是30元，请问小猫用它的钱可以买到什么？”通过这样的五个关卡设计，让每个同学把自己当作闯关的小动物，一关一关地去闯，看看自己能闯几关，得几分，增强学生们的竞赛心理和求胜心理。在这个有趣的小故事中，让学生学习到了加减法的知识，又吸引了学生学习的注意力。

(三)生活化教学情境，增添数学学习的运用性

学以致用是我们经常提到的一个词语，它道出了学习知识的目的。知识学习和理解了以后，不应该被束之高阁，应该回归它本来的生活属性。我们学习知识和文化就是为了在生活中运用它。数学也不例外，它作为一门实用性极高的学科，要在掌握了基本的知识技能以后，把它运用到现实生活当中。为了让数学学科的实用性得到最大限度的发挥，教师在教学过程中可以设置生活化的教学情境，让学生实实在在的感知知识是怎么转化为生活的，知识是怎样在生活实践中加以运用的。另外教师在设置生活化的教学情境时，要注意情境设置的有效性，既不能过易，也不能过难，要把握好一个尺度，充分发挥小学生的能动性。另外就是对一些抽象性的知识点，学生通过教师的知识讲授难以获得正确的理解，教师可以采用生活化的教学情境，寻找生活中与这个知识点紧密相关的案例，通过对这个案例的抽丝剥茧，让学生一点一点懂得其中的道理。生活化的教学情境就是与实际生活紧紧联系在一起的教学情境，它极大地提高了数学学习的运用性，让学生得到对知识的深层次理解和运用。

例如，教师在教学北师大版小学数学三年级下册中“千克、克、吨”的知识点时，就可以创设生活化的教学情境，让知识点与现实生活联系起来。“千克、克、吨”是生活中常用的物品计量单位。教师首先可以将基本的计量单位通过电子课件给学生讲解清楚，在什么样的情况下运用什么样的单位是正确的。在讲解完基本知识点以后，教师就可以让学生们联系生活实际，给出几个数字，比如50、100、27等，让学生们根据数字，发散思维，想象一下生活中哪些物品可以用这些数字加上相应的计量单位来表达，比如说一个苹果重50克，这样的表述是符合生活实际的。学生们也要根据自己的生活常识，来举出这样的计量单位使用场景，来达到让学生们掌握知识的目的。

(四)多媒体教学情境，增添数学学习的探究性

互联网信息时代，互联网几乎覆盖各个角落。有了网络的渗透，就等于信息的透明化、便捷化，互联网信息技术广泛地运用于各行各业当中，在教育行业中同样不例外。一些有效的互联网多媒体工具的运用，一些优质的直播课、社交软件、办公软件的运用，让教学过程变得丰富多彩。教师可以通过互联网创设多媒体的教学情境，一方面降低数学学习过程中的难度，一方面丰富数学学习的内容，增添数学学习的探究性。而且社交软件的运用，能够让学校和家长及时地联动起来，教师可以通过社交软件及时地布置作业或者与家长沟通学生在学习过程中的问题，实现家校的有机联动，最大限度地提升学生的学习能动性和学习效果。多媒体教学情境的具体运用，就是依托于互联网，利用多媒体工具，比如白板技术、微课设置、电子课件、视频音像、空间立体等，将数学课本上冰冷冷的数学知识转化为有形有声有画的样式，让学生更容易地掌握数学知识。另外教师可以丰富一些数学知识点，让学生更好地针对某个知识点进行探讨，体现情境化教学的探究性原则。

例如，教师在教学“观察物体”这个知识点的时候，就可以创设多媒体情境，让学生更容易地理解本节课的数学知识。“观察物体”对一些空间想象能力和方位感比较差的学生来说，是一个较难的知识点。因为“观察物体”涉及空间和位置两个概念，如果学生没有这两个基本能力，是很难理解物体是处于一个什么样的状态的。教师可以利用多媒体来讲解这一节的知识点，让学生更好地观察物体。教师可以提前设置电子教案，利用办公软件将课本上出现的一些例题，通过立体化的图形展现出来，让学生在学习的过程中，通过动态的图形动画效果来观察物体呈现的实际状态。这大大降低了学生的学习难度。在多媒体教学的过程中，教师可以将知识点碎片化，一点点地通过办公软件让其呈现出来，给予学生一定的思考空间，发挥学生的能动性。通过多媒体设备或者电子课件，能够有效地降低学生学习的难度，让学生从立体化的观感上获得对知识的认同和理解。在学生理解了知识点以后，教师可以通过多媒体设备播放一些提前准备好的作业，让学生进行当堂练习，来检测学生的实际学习效果。根据学生的学习反馈，教师进行查漏补缺，再次加强对重难点知识的讲解，直至学生完全掌握为止。

总而言之，小学数学在小学阶段是一门基础的且十分重要的学科，成功地掌握这门学科技能，拥有一定的学习思维能力，对他们进入初中阶段的学习很有帮助。教师一定要看到其重要性，在教学设计中科学地设置情境化教学法，让学生在情境化教学中提高数学思维的能力和掌握数学知识。但是教师要注意在教学过程中不能为了情境而情境，为了创新而创新，一定要结合学生的学习特性，结合教材的学习要求，结合学生的培育目标，创设出适合学生的、能够引起学生学习共鸣的情境化教学方法。作为教师本身来说，要了解情境化教学的基本含义，了解它在教学过程中需要坚持的基本原则，再针对当前小学数学教学过程中存在的问题，一一对症下药，探寻合适的情境化教学方法。从而调动学生在课堂学习中的能动性，调动他们对数学学科的探索欲，提高学习成绩和数学核心素养。