游戏在幼儿园教育教学中运用与融合的策略探究

王 越

一、 引言

幼儿阶段的儿童还是比较幼稚的，对世界还存在很多未知，所以在幼儿阶段培养儿童形成良好的学习习惯和正确的生活习惯是十分重要的。因此，幼儿教育工作者必须要采用幼儿能够接受的方法来开展专业的教育工作。但是在过往的幼儿园教育教学当中，由于幼儿的自律性较差，认知能力也比较差，导致教学质量不高，需要教师及时改变传统的教学方式，融入幼儿喜爱的游戏模式进行教学，吸引幼儿的注意力，让幼儿能够主动积极地参与到教学当中，学习更多的知识。

二、 游戏融合在幼儿园教育教学中的重要性

近年来，随着我国经济的快速发展以及社会的繁荣，人们的生活质量和生活水平也得到了明显的改善，特别是在学前教育问题上成为全社会广泛关注的问题之一。随着经济与社会的发展，我国各地区幼儿园的教学规模和教学条件呈现出了良好的发展态势，在教学过程当中，采用信息化技术教学模式开展教学也成为普遍，并在此基础上逐渐趋近于成熟和完善，能够让幼儿畅游在知识的海洋。同时，在幼儿园教学条件的不断发展下，幼儿园中的教学设备也越来越充足，幼儿们不仅能够在游戏教学当中感受到特有的快乐，还能够进一步促进幼儿智力的发展。站在幼儿的成长角度来说，游戏对开发幼儿智力促进幼儿的心理健康和顺利成长是非常关键的，是每一名幼儿在成长过程当中不可缺少的一部分重要内容。结合幼儿园游戏教学来看，游戏教学存在的意义并不是游戏本身的价值，而是在开展游戏教学的过程当中能够达到以人为本、寓教于乐的教学目的。另外，在教育教学过程中，并不是高级的玩具和优越的环境才能让幼儿感受到学习的快乐，反而一些有趣、能给幼儿带来十足参与感的游戏，才能真正让幼儿感受到快乐，并积极自主地沉浸在游戏教学当中，在整个过程中收获知识、感受知识，体现游戏教学与幼儿教育融合的价值。

在幼儿园教育过程当中，游戏融合到教学中之后，能够让幼儿的身心健康获得全方面发展，教师通过游戏可以设计丰富的教学内容和教学活动，并在开展教学的过程当中，培养学生的思维能力，结合游戏的休闲性、趣味性、教育性，打破传统幼儿教育的壁垒，让幼儿在欢快的环境中感受学习知识的乐趣，为幼儿带来一个无忧无虑、满足而又丰富的童年生活。因为幼儿年龄较小，无法像成年人一样擅长交朋友，但是在游戏活动当中，可以增进幼儿与其他儿童的交流互动，锻炼幼儿的语言沟通能力和表达能力，进而提升幼儿的交际能力，以便于帮助幼儿在未来更好地融入各种环境中去。最后，由于幼儿的年龄较小，他们的社会经验几乎为零，在这样的状况下，幼儿经常会表现出以自我为中心，不愿意站在他人角度考虑问题的情况，长此以往可能会导致幼儿形成任性、倔强、自私、孤僻的性格，甚至会遭到其他幼儿的孤立。但是在游戏教学活动当中，所有的幼儿都处于一个平等和谐的环境中与人沟通和交往，打破以往始终以自我为中心的情况，积极地融入团队合作中，为未来的学习和发展打下良好基础。

三、 游戏教学法在幼儿园教育教学中存在的一些问题

当前幼儿阶段的教育工作深受教育界与全社会的广泛关注，随着我国对全能型人才以及高素质人才的需求不断增长，致使幼儿园教育在教学过程当中必须要对传统的教学结构做出优化与改革，转变传统教学模式，找到新的方式培养幼儿的脑力和智力，以此实现对幼儿的双向培养，进而推动我国学前教育的发展。需要意识到幼儿阶段的儿童年龄较小，所以他们的性格特点是非常明显的，幼儿活泼好动，喜欢游戏是他们的天性，幼儿的年龄段也正是对世界比较好奇的一个时期，特别喜欢参与一些欢快、轻松、互动性强的活动，遇到感兴趣是游戏活动会不由自主地参加，没有任何抵抗力。但是在当前，还有少部分的幼儿教育工作者的思想理念比较传统，教学的机械化方式比较明显，可能无法激发出幼儿探索知识的热情和欲望，还容易导致幼儿丧失学习的兴趣，把幼儿塑造成一个单一、没有创造力、思考力，以及交际能力的个体，对幼儿的未来成长有着不良影响。

(一)游戏活动开展的形式化严重

在过往的幼儿教育教学与游戏融合的过程当中可以发现，以游戏为主的教学内容更倾向于知识的教学，不少教师过于关注教学任务的完成情况以及学生对知识的掌握情况，忽略了幼儿之间的个性化差异，以及对游戏的需求，没有真正结合幼儿的实际需求来设定游戏内容和游戏开展方法，导致游戏活动的形式化比较严重。教师是幼儿游戏教学活动的指导者和组织者，幼儿才是游戏中的主导者，不少教师认为游戏教学活动就是让幼儿在环境中自由发挥，没有对学生进行全方位的指导，导致学生虽然参与在游戏活动中，但是可能会因为缺少生活经验和生活技能，最终游戏开展的质量不高，需要教师的科学指导，才能高质量完成游戏。另外，幼儿游戏教学活动无论是过于偏向教学化还是偏向自由化都会直接影响游戏教学的开展质量，不少教师为了让幼儿在游戏中收获更多的知识，把游戏内容与游戏规则设计得过于复杂，没有结合幼儿的年龄特点和认知特点来设计游戏，导致游戏与教学融合的教学方法形同虚设。

(二)游戏教育教学的环境创设不佳

对幼儿教育教学与游戏的融合来说，良好的环境是开展游戏教育活动的关键，也是灵魂所在。但是在幼儿园游戏教学活动的环境构建当中仍然会发现一些不科学、不符合实际情况的问题。首先，无论是室内环境还是室外环境的构建都是缺乏一些科学性的，在室外没有为幼儿创建宽敞的游戏活动区域，室内没有为幼儿设定游戏区角，这不仅会降低幼儿参与游戏的积极性，还会阻碍幼儿顺利完成游戏。其次，在幼儿教学游戏环境创建的过程当中可能还存在不同游戏区域设定科学性不足的问题。一些幼儿教师在游戏区域设定时会结合成年人的主观意愿来进行设置，没有结合幼儿的性格特点和生活习惯，导致游戏区域的功能无法得到充分体现。最后，教师在设置游戏区域时没有充分考虑幼儿之间存在的个性化差异，以及兴趣爱好的差异，也没有提前了解幼儿内心对游戏的需求。同时，我国存在少数幼儿园在游戏材料和游戏设备的配置上还比较匮乏，导致能够创设的游戏活动比较单一，可能会限制游戏教学对幼儿创新力、想象力的开发。

(三)幼儿在参与游戏教学时的感受较差

在过往的幼儿园游戏教学活动开展过程中，可以发现一部分的幼儿对教师设计的游戏活动存在抵触和抗拒心理，不仅影响了教学质量，还限制了幼儿的身心发展。由于幼儿的年龄较小，所以他们天性好动，喜欢在集体中表现自己，对新鲜的事物非常感兴趣，注意力也较为容易分散，很难长时间专注于做一件事情，只有在幼儿喜爱的游戏活动当中才能感受到自由和快乐。同时，笔者通过多年的教育经验发现，幼儿在学习和游戏过程当中是不喜欢受到约束的。因为过往的幼儿园游戏教学活动经常会存在教师过于强制性要求幼儿进行某项活动的情况，导致幼儿出现抗拒心理，无法在游戏活动当中提升创造性，只会让幼儿认为参与游戏教学活动是一种非常煎熬的事情。对幼儿教育工作者来说，在设计游戏教学活动时，也经常会遇到无法控制游戏秩序、难以管教幼儿的问题，导致游戏活动常常以失败告终。在新时期的素质教育理念下，教师必须要把游戏活动的主动权和主体权还给幼儿，为幼儿能够积极参与游戏创造各种条件，才能体现出游戏融合到幼儿教育教学中的优势。

(四)缺少运用融合游戏的教学思维意识

在幼儿园游戏教育教学活动当中，不少教师会以学习为基础，在游戏教学开展过程中用小学教育阶段或者初中教育阶段的思想引导幼儿进行参与，导致游戏教学的本质出现偏差。虽然在成年人的认知中，幼儿阶段的教学是非常简单的，不会存在一些抽象的定理和概念，更不会存在无法理解的汉字或者数字，若只是因为幼儿教学内容较为简单，就轻视学前阶段教育，那将是非常错误的做法。幼儿教育教学中往往会应用不同的教学方式进行尝试教学，以此选择最适合幼儿习惯的教学方式，这对促进幼儿的健康成长意义重大，同时还需要借助一些现代化手段，理解幼儿阶段学生的真正学习需求，才能让幼儿享受科学合理的学前教育。然而在幼儿园的实际教学过程中，很多幼儿教师没有真正认识到学前教育阶段的重要性，与幼儿之间缺少一定的互动，导致幼儿参与游戏的热情不高。另外，很多幼儿教师为了让学生服从教师的命令，习惯以严肃、刻板的方式来进行游戏教育教学，可能会把游戏活动安排在课下的其他时间段，占用了幼儿的课余时间，导致幼儿无法对游戏教学活动产生兴趣。因此，只有把幼儿游戏活动与教学内容科学结合在一起，才能循序渐进地对幼儿产生影响，丰富幼儿知识体系的同时，让幼儿在参与游戏教学活动的过程中，始终保持专注力，在好奇心的驱使下进行知识的学习。幼儿阶段是培养幼儿良好学习习惯和学习热情的黄金时期，游戏教育教学模式的开展关乎幼儿的学习兴趣，若是教师采用强制性手段或者严肃的态度逼迫幼儿们参与游戏教育教学活动，可能会对幼儿幼小的心理造成阴影，甚至对未来的学习产生排斥恐惧的情绪。

四、 游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合策略

(一)正确选择游戏类型

幼儿园教师需要意识到的是，在开展幼儿园教育教学与游戏融合的过程当中，必须要保障所应用的游戏教学法具有多样性和科学性，避免出现游戏设计或者游戏内容过于单一，导致幼儿兴趣不高的问题。同时，教师还要保障游戏教育教学方法和课堂教学的知识内容二者存在较大的联系，因为这对游戏教育教学的质量有着直接影响。幼儿教师在教学当中要充分应用游戏教学法，并把游戏教学法的作用完整地发挥出来，了解学前阶段素质教育的基本理念，在游戏教育教学当中充分凸显幼儿的地位，让幼儿成为游戏教育教学课堂中的主人。教师的作用则是引导幼儿参与游戏，并让幼儿在游戏中获得感悟。总的来说，游戏与幼儿园教育教学的融合能够从根本上提升幼儿教育教学质量，但教师要科学设计游戏，不能过度开展游戏教育教学，让幼儿过于沉迷游戏。在游戏教学方法的选择上要选取适合幼儿年龄阶段，并能激发幼儿学习兴趣的游戏教育教学法。同时还需要遵循以下三个原则：第一，所选的游戏内容和游戏方式与幼儿的年龄匹配度较高，保障能够激发幼儿的学习兴趣，调动学习积极性。第二，教师所选择的游戏教育教学方法，需要与原始课堂教学的知识内容有着较高的匹配度。第三，保障游戏能够让幼儿充分进行动手实践，并且游戏的难度不要过大，不能超出幼儿阶段儿童的认知范围，还需要保障幼儿能够安全顺利地参与游戏。

(二)构建良好的幼儿园游戏教育教学情境

要想让游戏教学法能够在幼儿园教育教学当中充分发挥作用，教师就必须要为幼儿创设良好的游戏教育教学情境，通过良好的游戏教育教学情境融入教学知识，让幼儿在短时间内集中注意力，融入课堂知识的教学中去，并且让幼儿的游戏热情和游戏兴趣能够得到充分的激发。但是在整个过程当中，幼儿教师需要注意一个问题，那就是在创设与游戏教育教学相关的情境时，需要保障游戏教育教学法与传统课堂教学内容之间存在一定的联系，或者可以说，让二者实现有机结合，这样才能让幼儿在游戏当中对知识形成一定的感悟和收获，并对课程知识形成良好的长期记忆。例如，教师在为幼儿们讲授与数字相关的知识时，就可以在游戏教育教学的课堂上构建一个与数字相关的游戏情境，并让此情境与数字教学的重点知识结合。教师在游戏教育教学开展之前，可以提前在课堂上放置一些学习用品或者玩具，并随机选择一名幼儿扮演售货员，让其他幼儿扮演顾客。由于不同幼儿之间是相对独立的个体，所以幼儿们所购买的商品也是各不相同的，有的幼儿可能比较活泼好动，喜欢做游戏，所以会购买玩具，而有的幼儿比较喜欢绘画，可能会购买一些学习用品。通过游戏活动的开展，不仅能够加深幼儿对数量之间关系的理解，以及对数字的认知，还能在具体的演示当中理解数字的概念，并加深数量关系的认知。在整体演示当中，教师还可以向学生提出一些与数字知识相关的问题，这些问题对进一步激发幼儿的思维能力和问题思考能力有着关键作用，逐渐提升幼儿对知识学习的主动性和自觉性，发挥出游戏与幼儿园教育教学融合的优势与作用。

(三)借助肢体语言进行教学

首先，幼儿阶段儿童的生活经验是非常匮乏的，所以在他们的日常生活与学习过程中经常会应用到肢体语言，并且肢体语言的应用频率是远远超过成年人的。幼儿园之所以会经常使用肢体语言，是因为他们需要通过这种方式来获得同伴、教师的理解和认可，并从其中获得安全感。若是在幼儿园游戏教育教学活动过程中，幼儿无法理解教师给出的某些指令，幼儿教师就可以同幼儿一样，用肢体语言来向幼儿展示，以此帮助幼儿快速理解指令任务，并完成相应的动作。例如，教师在游戏教育教学活动的设计过程当中，可以选择“小朋友们捉迷藏”“让我们一起眨眼睛”“吓一吓小兔子”等动作为例，由于这些动词可能是幼儿年龄段无法理解的，同时也是幼儿无法用语言去表达清楚的。这时，教师可以让幼儿通过做动作快速地理解指令。在游戏教育教学之前要做好充足的准备，随后再进入游戏环节当中。其次，幼儿时期的儿童是发展个体社会性的黄金时期，学前教育的本质就是帮助幼儿掌握社会行为准则，并掌握一些适合该年龄阶段的知识内容。游戏教育教学活动是幼儿的天性，所以应该成为幼儿园最为重视的一项教育教学活动，发现丰富的幼儿游戏活动中存在的深刻教育价值。在开展游戏教育教学的实践当中，让幼儿们把自身的个性和优势发挥到淋漓尽致，通过轻松、和谐的游戏教育教学氛围，促进幼儿的身心健康发展。最后，为了进一步提升游戏的乐趣，在与绘本阅读相关的游戏教育教学当中，教师可以鼓励幼儿在绘本中选择自己喜欢的任意造型进行模仿，并淘汰无法稳定动作的幼儿，按照保持动作的时长进行排列，最终选出获胜者。以此突出寓教于乐的主旨，并让幼儿在游戏中感受学习的乐趣。

(四)构建良好的游戏语言环境

首先，需要意识到的是，在幼儿阶段培养幼儿的语言表达能力是非常关键的，因此幼儿教师在开展幼儿园教育教学过程中，需要对语言表达教学做好充足的准备。在幼儿园教育教学当中，充分应用游戏教学法不仅能够帮助教师开展语言教学，还能提升教师在语言教学过程当中的专业性与科学性，进而调动幼儿学习的积极性，并帮助幼儿提高语言表达能力。在幼儿教育教学当中，教师在为幼儿们讲述有关“太阳和月亮”的知识时，可以为幼儿创造一个能够充分锻炼语言表达能力的平台。其次，教师可以让学生们在游戏教育教学课堂上通过角色扮演的方式，让太阳和月亮之间进行对话，幼儿在对话的过程当中，教师不要打断幼儿，让幼儿们自由发表自己的看法和观点，把想说的话勇敢地说出来。在整个过程当中，教师的任务是：当幼儿对话中出现了错误或者偏差，需要及时对幼儿进行引导和提醒，保障幼儿的语言表达内容和语言表达方式是科学的。等幼儿之间完成交流之后，教师要进一步指正幼儿在对话中存在的错误，不断提升幼儿的语言表达能力。最后，幼儿教师还可以积极地为幼儿们构建太阳和月亮找朋友这样的游戏教育教学活动，并且在开展游戏教育教学之前，通过互联网为学生们收集一些容易理解的图片或者视频，随后在课堂上进行展示。教师还可以组织学生们围绕“太阳和月亮的朋友”有哪些这样的主题活动进行分析，并且引导幼儿们能积极勇敢地回答问题，对勇敢回答问题的幼儿不能吝啬鼓励，以激励的方式和游戏教育教学模式，不断培养幼儿的语言表达能力，促进幼儿的未来发展。

(五)打造合作类游戏，促进科学教学

幼儿园教育教学与游戏教学法进行结合过程中，幼儿教师必须要意识到合作性游戏活动对提高幼儿语言表达能力、合作交际能力的重要性，通过合作型游戏的科学创建，让幼儿在游戏活动当中有所收获。首先，教师可以把幼儿们分成不同的小组，让幼儿们在小组中学会与他人合作，与伙伴一起完成游戏中教师布置的任务，并在游戏开展过程当中能够与同伴主动交流，分享自己的想法，让幼儿逐渐学会与他人交流，提升自身的合作能力。比如：教师可以搭建一个“变废为宝”的游戏，在游戏教育教学活动开展之前，为幼儿们准备一些纸和矿泉水瓶等材料，随后指导幼儿分组让小组内的每位成员都能合理分工，以小组为单位开展“变废为宝”的实践游戏活动。小组内的幼儿在充分的讨论下，能够发现日常生活中的塑料瓶、纸盒等都是可以实现二次应用的，并使用文具剪刀把矿泉水瓶和废旧纸盒剪成了垃圾桶、笔筒、收纳盒等形状。这种游戏方式不仅能够进一步提高幼儿的动手能力，同时还能提高幼儿的人际交往能力，让幼儿理解小组合作的重要性，并体会到合作带来的乐趣，促进对幼儿合作精神的培养，以此来提升幼儿园游戏教育教学的科学性与综合性，从根本上实现幼儿教育教学质量的提升。需要注意的是，由于幼儿年龄较小，他们的内心往往是十分脆弱的，所以在游戏活动开展的过程当中，教师需要考虑到幼儿的心理特点以及心智不成熟等影响因素，尽可能地为幼儿打造一个轻松、愉快、和谐的游戏教育教学活动氛围，让幼儿在和谐的氛围当中感受到与同伴合作的快乐以及教师的关怀，进而增强游戏教育教学效果。最后，在有关合作类游戏教育教学活动的开展当中，教师最好应用现有的资源，借助不同的游戏活动来充分调动幼儿的参与积极性，让幼儿能积极自主地参与课堂学习，进而提升游戏教育教学活动的整体质量。

(六)培养幼儿的游戏精神

幼儿教师在幼儿园的教育工作开展当中，必须要充分意识到游戏教学法能够体现的作用和价值，以及对促进幼儿成长的关键作用，并在游戏与教育教学活动融合的过程当中，充分发挥游戏教学法的作用。具体来说，要想在幼儿园阶段的教学当中，充分体现游戏教育教学法的价值，就需要幼儿教师不断培养幼儿的学习精神和游戏精神，让幼儿在教师的指导下学会在游戏活动当中寻找价值，并突出幼儿在游戏教育教学课堂中的主体地位，给予幼儿更多的自由和时间，让他们能够充分释放天性，不断促进想象力、创新力和思维能力的提升。同时，让幼儿学会思考知识，并感受到游戏中的乐趣和价值所在。幼儿阶段的儿童是非常喜欢把想象到的事物或者看到的事物用图画的方式进行表现的，所以教师在游戏教育教学当中可以设计一个“你画我猜”的相关游戏活动。首先，在游戏开展之前，教师可以把班级中的幼儿分成若干个小组，以小组的方式来开展教学活动，在游戏教学活动开展前教师要准备符合不同学生学习要求的卡片，并把卡片中的内容向幼儿们展示，随后幼儿就可以结合卡片中的内容进行绘画。在绘画结束之后，由另一个小组的成员来猜测卡片中的内容。这种游戏方式在提升幼儿语言表达能力和交流能力的同时，还能增强幼儿的团队合作意识。另外，教师在游戏教育教学当中，还可以一起参与游戏，与幼儿之间构建和谐的师生关系，让幼儿不再惧怕教师，而是敢大胆地向教师说出意见和看法。同时，在这样的游戏教育教学当中，幼儿可以逐渐加深对知识内容的印象，以及提升对游戏环节中知识的理解能力，不知不觉地扩大知识积累量，充分体现幼儿在游戏教育教学课堂上的主体地位，练就幼儿不服输的精神，并在课堂中充分形成游戏精神。

五、 结语

总之，幼儿教师在幼儿园教育教学与游戏的融合当中，应该设计丰富多样的游戏教学内容和游戏教学方法积极地开展游戏教学，为幼儿打造和谐、轻松的课堂氛围，加强幼儿在游戏教育教学中的实践活动设计，选择能够符合幼儿认知特点的游戏类型，进而激发幼儿的学习兴趣，体现游戏教学的价值。在教育实践中不断地总结和积累经验，对教学思想、方案以及教学细节进行整改，从而不断提升教学成效，为教育发展奠定良好基础。