幼小衔接视角下，幼儿生活课程的建构研究

◆季海燕 江苏省南通市如皋高新区实验幼儿园

生活课程来源于幼儿的生活，是建立在幼儿实际生活基础上的一种教育活动。教师要借助实际生活，建构生活课程体系，让幼儿在生活课程中掌握一定的生活技能，培养爱劳动的习惯，懂得美好的生活要靠自己的双手来创造。幼儿园是幼儿进入的第一个社会性群体，幼儿在园是以游戏为基本的自主性学习活动。而小学是孩子们即将进入的第二个社会性群体，是幼儿园教育的延续，更是幼儿开始接受基础教育的场所。小学教育不再和幼儿园一样以游戏活动为主，而是以学习为第一要素，以发展孩子各方面能力、培养孩子各方面素质为主要目标的教育活动。幼儿园与小学之间需要架起沟通的桥梁，做好科学的幼小衔接工作。

一、关注生活，从发展的角度看待幼儿的学习

幼小衔接视角下，教师要重视幼儿生活能力的培养。在幼儿园有专门的保育员老师来帮助或指导幼儿完成一日生活各项细节。但是到了小学，一切都需要孩子自己动手、规划。饿了，需要自己去食堂进餐；渴了，自己需要找水喝。自己的书包需要自己收拾整理，自己的事情需要自己做。

（一）注重幼儿自我生活能力的培养

幼儿的自我生活能力不仅包括穿衣叠被，还包括天气变化时，自己懂得及时增减衣物。幼儿的生活能力的培养，教师可以将之融入日常教育活动中去。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师要鼓励幼儿自己盛饭、进餐，自己收拾整理碗筷，用抹布擦拭桌椅，保持自己桌面的卫生，养成良好的生活习惯，让孩子们能主动承担起照顾自己的责任，增强独立性。

（二）幼儿在生活中产生助人为乐意识

随着幼儿生活能力的增强，有的孩子还会在天气晴朗的早晨，主动将自己和同伴的被子拿到外面阳光下暴晒，有的孩子在午睡前能够主动将鞋柜里的鞋子放到户外晾晒。还有的孩子看到保育员老师清洗小朋友的手绢时会主动帮忙清洗、晾晒，看见有小朋友需要帮助时，会主动帮助他人。大班幼儿的生活能力在各种生活活动中得到锻炼与提高，他们已经不满足于自己的事情自己做，而是已经萌发助人为乐的意识，主动伸出双手帮助需要帮助的人，解决生活中遇到的各种困难，通过劳动、助人为乐增强了自信心，也培养了独立性，幼儿渐渐形成了以劳动和助人为乐为荣的思想。

（三）做好生活课程中的幼小衔接工作

步入小学是幼儿独立生活的开始，这时的他们需要自己独立面对生活中的各种困难，不仅要管理个人卫生，还要关注集体的卫生，用自觉的态度管理好个人并监督和督促他人。做值日生、当社会志愿者、做环保小卫士等，他们不断掌握各项生活技能，积累生活经验，促进自身的成长。因此，在幼儿园大班，教师就可以循序渐进地安排“小小值日生”，让每一位幼儿都能慢慢参与到班集体的卫生清洁工作中去，慢慢学习怎样扫地、怎样拖地；知道校园的垃圾箱在哪里，会将垃圾进行分类，自己能分辨哪些是可回收物品，哪些是不可回收物品，厨余垃圾又该放在哪个垃圾箱。其实，生活才是最好的课堂，教师要坚持以人为本，从幼儿的生活经验出发，在生活中紧抓幼儿的思想教育，用发展的眼光看待幼儿，努力提高幼儿的思想认识，培养幼儿良好的生活能力，为下一步进入小学做好准备。

二、注重实践，在社会活动中建构生活课程

大班幼儿的学习不仅仅局限于课堂上，幼小衔接工作者也要从幼儿的实际生活和经验出发，注重在游戏中培养幼儿的生活能力。

（一）借助班本研究，建构幼儿生活课程

班本研究是指幼儿对日常生活中遇到的感兴趣的事情，进行的一种深入探究活动，是从生活中自然生成的一种教育活动。教师可以借助这种生成性的班本研究活动，展开生活课程的研究。比如秋天来了，班上的孩子最近带来了许许多多的柿子，柿子怎样变成柿饼呢？老师引导孩子们展开了探究。孩子们有的从家人那里了解到柿饼的制作方法，有的则在父母和老师的帮助下查阅各种资料。在游戏区中，他们有的给柿子削皮，有的将削好皮的柿子用绳子系起来晾晒，每一位小朋友都乐在其中，充满干劲。此后，孩子们一有时间就去看柿子的变化，随着柿子颜色的加深，孩子们观察到柿子中的水分逐渐减少，他们还为柿子称重，看看晒后的柿子与没晒之前重量相差多少。半个月过去后，在老师的指导下，孩子们拿来纸箱，将晒好的柿子放入纸箱，上面用晒干的柿子皮铺上，不久，当孩子们打开纸箱查看时，发现柿子表面浮现出一层细细的白白的颗粒，孩子们知道柿子饼快做成了。

借助班本研究，孩子们对生活课程有了极大兴趣，他们逐渐爱上了生活中有趣的事情，能主动探索生活中的奥秘。

（二）借助生活体验馆，丰富幼儿生活课程

生活体验馆是孩子们进行生活实践的地方，体验馆中有丰富的生活道具，有生活必需的电饭煲、煤气灶、锅碗瓢盆，可以供孩子们练习炒菜做饭，也有洗衣机，供孩子们学习清洗衣物。生活体验馆就是一个家庭的缩小版，在这里孩子们可以根据自己的需要进行生活实践，比如孩子们模仿父母拿起菜刀切菜，孩子们自己择菜、洗菜、炒菜、盛菜，自己洗锅等。生活体验馆满足了幼儿对现实生活的探索，提高了幼儿的动手操作能力，对培养幼儿良好的劳动习惯，具有一定的促进意义。

（三）借助社会实践，萌发积极生活态度

随着幼儿的成长，幼儿渴望接触社会，教师可以带孩子们到超市、银行、邮局，了解收营员、银行工作人员、邮递员等劳动人民的工作，到十字路口体验警察叔叔站岗指挥交通的辛苦，到社区帮助清洁阿姨打扫卫生，体验劳动者的辛勤，让孩子们懂得正是因为有各行各业人们的辛勤劳动，才能有稳定幸福的生活，让幼儿能更加珍惜现有生活，培养幼儿积极的生活态度，激发幼儿的劳动热情。

三、回归生活，让生活成为孩子发展的阶梯

让教育回归生活，在幼小衔接视角下，教师要注重幼儿本身的生活教育，利用游戏活动，培养幼儿正确的坐姿、握笔姿势，养成良好的学习习惯，做事不拖拉，能在规定时间内完成各项任务，养成良好的作息习惯，不依赖手机，不沉迷电子游戏等。

总之，在幼小衔接视角下，教师要注重幼儿良好习惯的培养，让教育回归生活，利用生活中的生成性活动，建构生活课程，让幼儿体验到生活的乐趣，萌发幼儿对生活的向往和热情。