项目式学习在小学数学教学中的应用途径分析

张 烽

项目式学习模式在小学数学领域的应用效果极为明显。一方面，使用项目式教学方法可以使现有的所有资源得到整合，教师需要依据教材内容和班级学情选择合适的项目方案，实现事先设定好的教学目标。另一方面，在使用项目式教学手段的时候可以锻炼学生多项思维能力，合理应用合作教学方式提高班级学生的凝聚力，在各项活动中深化学生的实践体验，这样的教学方式可以充分提高学生自主参与的积极性，充分激发学生的数学课程主观能动性，帮助学生在潜移默化中养成探索式学习的习惯。所以，教师需要及时革新自身的教学思路，从落后的教学思路中及时跳脱出来，将宝贵的教学经验和崭新的项目式教学思路加以充分结合，为学生营造更加适宜的教学环境，让每个学生都能够在数学领域拥有更好的发展前景。

一、 项目式学习在小学数学教学中的应用意义

(一)提高学生自主学习能力

结合现代教育理念的内容来看，数学教师如果可以在开展教育工作的过程中，针对性地增强对项目式学习的应用，势必可以为学生群体提供更为全面的教育支持和保障，其应用有助于为学生提供开放和谐的学习情境，优化改进教育氛围，增强学生的数学学习体验。学生可以在特定环境下完成知识建构，增强学生自主探究能力和实践应用能力。在实际开展教学活动的过程中，项目式教学法的利用可以有效地减轻教师的教学压力，为学生打造良好的自主探索的空间，而学生在数学学习的过程中，则可以结合自己的主观需要组建相应的项目团队，通过成员间的合作交互，完成对各种学习资源的搜集和整理，同时在团队内部合作交互的情况下逐步确定后续研究的方向，进而依托项目式学习的过程完成各项学习任务，这将会给学生的自主学习能力和综合素质的提高带来充足的支持和帮助，夯实学生的数学学科核心素养。现阶段项目式学习所受到的重视程度可以说是日渐提升的，学生群体的主体地位因此而被充分彰显出来，这有助于在短时间内迅速吸引学生的注意力，更有助于教师确定符合未来学生发展需要的教学新方向，而对项目的持续探索则能够在潜移默化当中切合学生的深远发展需要。

(二)拓展学生数学训练范围

新课程标准对数学教学的要求是全新的，其要求教师将培养学生的数学核心素养作为关键任务，保证学生能够逐步形成适应未来社会发展需要的能力，这对数学教师来讲显然是机遇也是巨大的挑战。教师在开展数学教学活动的过程中，需要将教学目标设置在对学生的数学核心素养培养的方面，在教学实践当中重点关注对学生群体的学科核心素养的培养，展开多元化的能力训练，这样才可以为数学教学提供更多的数据支持和信息保障。所以在充分联系新课程标准以后，便能够逐步确定教育改革的实际需要，教师可以应用项目式学习方法，切实有效地展开教育工作。具体来讲，教师可以将已有教学经验作为中心，将数学教学活动作为核心，持续强化对现有知识内容的传递，在项目式学习的方法和内容方面都需要进行严格且深入的规划，以此来更好地贯彻落实崭新的思想观念，同时在项目开发和项目探索的过程中逐步促进学生综合能力的提升，这应该作为目前教育的关键方向，也只有这样才可以在素质教育的视角下持续推进学生的数学学习能力的形成，才可以引导学生更好地融入项目式学习的过程中，为学生的参与能力、认知能力和实践能力的形成提供良好的支持和辅助，从而更加有效地推动学生对数学知识的学习，深化学生对数学学习的了解，逐层递进地提升数学教学质量和效率。

(三)强化学生数学探索精神

在项目式学习的有力支撑下，数学教师需要全方位地做好对现有教育工作和教学内容的优化和更新，也就是说教师在教育工作中，需要更多地强化对项目式学习的利用，指引学生融入项目设计、项目探索和项目实践的过程中，逐步帮助其突破传统知识壁垒的限制，帮助学生形成更为充足的知识储备和认知能力，这是深入满足学生成长需要的关键。在此过程中，学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力都将会获得切实有效的增强，学生自身也可以更为迅速地融入项目探索的进程中，真正加强对数学知识的调用，解决现实生活当中存在的问题。项目式学习的关键就在于彰显学生的主体地位，拉近数学知识和实践生活的关联，其能够帮助学生在项目探索当中发现新知，在发现当中创新应用，进而有效地增强学生的多项能力，为教育质量和教学效率的提升提供充足的支持和保障。面对此种情况，数学教师有必要积极强化对项目式学习模式的研究，更加有效地推进数学教育改革的进程，在潜移默化当中提高学生群体的课堂参与度，为数学教学质量的提升带来更多的保障。

二、 项目式学习在小学数学教学中的应用途径

所谓的项目式教学指的是师生共同实施建立完整的项目，并在项目任务的引导下完成后续的教学活动，充分提高师生合作交流的效率，促进每个学生主动参与学习数学知识。教师通过项目的完成情况了解自身教学模式的优势和不足，动态化地调整授课思路，为学生构建更加完善的学习环境。学生也可以凭借参与项目活动机会获得新奇的学习体验，加深对各项知识的印象，对深度钻研数学知识拥有浓厚的兴趣。下述内容为项目式教学策略的应用途径。

(一)感受探究流程，挖掘项目趣味

学生在学习和探索任何知识奥秘的时候，想要获得效率上的提升都需要自行融合其中，让自己能够在此环节中发现数学课程的趣味和解题技巧。此时，学生对各项知识的印象会更加深刻。项目化教学模式的应用更加强调让学生获得各方面的良好体验，学生在完成项目的时候也会找到更加适合自身发展的学习方法。尤其是在学习一些抽象化概念的时候，更加需要利用项目化教学模式加深学生对理论知识的印象。

比如，在带领学生认识时间单位的时候，教师首先需要做的就是为学生布置项目，引导学生观察钟面。学生在这个项目中能够察觉到秒针的转动速度是最快的。随后，教师需要引导学生观察秒针的转动、倾听秒针的声音，通过视觉和听觉上的双重体验，学生可以更好地体会到秒针在整个钟表中所承担的任务。学生在观察后能够了解到秒针走一圈需要消耗60秒的时间，秒针走一圈也代表着经过了1分钟的时间，不用教师详细解答，学生经过自己的观察和探究就能了解到“分”和“秒”的关系。当学生已经清晰了解到时间单位关系后，则可以组织开展一些难度更大的项目，让学生能够学会脱离钟面的辅助再次进行体验，让学生在心中深化“1分”和“1秒”的关系，体会到数学知识的价值。为了能够让学生对这种抽象的概念有更为深刻的印象，教师可以为学生播放眼保健操的音乐，体验到1个节拍的时间就是1秒，让学生闭眼数出60秒。这些教学项目的展示能够让学生对“秒”这一抽象的概念具有更为清晰的认知，在经过项目的铺垫后，“秒”在学生的脑海中不再是抽象的内容，而是富有生命力的，例如：秒在钟表中经过、在数节拍时出现等，这样，学生对“秒”的认知会更加生动立体。使用项目化教学法能够充分体现学生的主体性，让学生意识到生活和数学之间的关系，密切感受到数学的重要性，激励学生在后续的学习进程中更好地体会到数学知识价值。

(二)筛选教学内容，获得项目成效

对教学内容进行筛选、开展形式多变的教育工作是目前的首要方向，其可以切实有效地提升学生的学习兴趣。项目式学习的调用可以促使学生群体共同参与，即便是班级内的学困生，也需要负责相应的探索任务。虽然在传统学习当中，学困生难以切实有效地融入学习活动当中，但是在项目式学习的支撑下，每位学生都可以发光发热，进而帮助学困生更好地消除学习的自卑心理，保证学生的学习盲目性得到有效改善，进而充分激发学生群体的学习热情和兴趣，未来教育质量和教学效率都将会因此而获得显著提高。需要重点认识到的是，学生群体是存在显著差异的，学生群体的认知、能力、经验和态度的不同，要求教师采取不同的教学方法。所以教师有必要对各种层次的学生采取不同的教育方法，以此来保障学生能够有所收获，无论是学困生还是优等生都能够在此过程中获得全面且深刻的发展。由此可见，应用项目化教学思路可以助力学生群体的长足进步。

比如，教师在为学生群体讲解平行和相交的知识内容时，便可以结合学生群体的差异性，联系每个层次的学生设置项目学习的目标，对能力相对优秀的学生，可以要求其在项目探索的过程中强化对理论知识的调用，链接自己的现实生活，以此来形成对平行与相交含义的深刻认识，巧妙地完成学习与理解；对能力相对较弱的学生，可以要求学生在项目探索的过程中承担画图的工作，以其具备的具象化认知能力，更好地完成对数学知识的呈现。通过目标分层的方式，可以重点考量到每位学生的实际状况，而后采取相对应的教学方法，这将会帮助学生群体更好地将自己的学习成果展现出来，此举意义非凡。

(三)活用生活素材，深化项目效果

教师在执行数学教学任务的时候需要思考应用生活化相关的教学素材，这样能够切实拉近学生和数学知识之间的距离，让学生深刻意识到数学知识在生活中的各个角落都具有较强的应用价值，学生在学习数学知识的时候不会有陌生感，甚至能够在后续的生活中自主运用数学技巧解决实际存在的问题。这就需要数学教师在设定项目内容的时候加以精细化的思考，既符合小学生的学习能力，也能够保证其在参与项目的过程中积极融合自己的思考内容。为此，小学数学教师需要认真钻研数学教材的核心价值，真正助力学生在项目学习中受益匪浅，让其能够有更多的机会得到数学学习能力的提升，为其后续研究难度更大的数学知识奠定坚实的基础，让其有能力积极应对生活中的所有挑战，在学习数学知识的时候具备更强的自主自觉性，在生活化的教学项目中感悟知识的真谛和应用的路径。

比如，教师在讲授多边形面积计算相关课程的时候，就可以积极利用生活化项目教学思路，教师不要将自己的眼光拘泥于书本中的内容，而是应该将教学工作进行拓展处理。在原始的教学情境中，教师仅会让学生针对教材中的习题进行演练，并没有让学生进入真正问题情境中加以思考。为此，教师则需要设定好项目，带领学生进入校园环境中，挑选一些形状并不规则的花坛作为研究项目，让学生进行观察后将其草图绘制在草稿纸上，并利用测量工具将所获取到的数据信息标记在图纸对应的位置上，这样能够将问题缩小化处理，只需要将其摆在桌面上思考即可。随后，教师需要引导学生将不规则图形进行合理分割，将不规则的图形变化成为若干的规则图形。随后，学生根据自己的推断将所需要的数据信息全部计算出来，并根据所掌握的数学公式计算出每个图形的具体面积，将其相加后就能够得到最终的答案。这是提高学生综合能力极为重要的教学手段，能让学生更好地在项目中进行探究，并提升实践动手操作能力。

(四)提倡合作交流，完善项目质量

在当今社会中，科学研究的主要方式是运用集体的智慧，这种研究方式能够融合多个人的思维闪光点，在思考问题的时候会更加全面立体。因此，教师在实施项目化教学工作的时候也需要充分结合这种教学模式。教师需要依据班级学生的性格特点和数学能力对班级内部的所有学生进行合理划分，确保每个组别学生的学习实力相当，让其可以在适合自己的组别中畅所欲言，积极阐释自己对数学知识的理解，这使得学生有更多机会表述自己的意愿和想法。不仅如此，学生也可以有更多的机会积极运用自己的智慧解决教师所布置的项目，学生在数学课堂中的主体地位也得到了根本性的提升。因此，教师在授课期间应该多加组织运用项目化教学方式，真正提高学生在各个方面的能力。在项目化教学方法与分组教学手段进行结合的时候，由于同龄人之间的交流方式更为相近，在探索问题的时候不会出现交流不畅的情况，学生的内心也不会存在任何的学习压力。除此之外，班级的凝聚力也会得到根本性的提升，数学课堂的氛围会因此变得更为活跃，让所有学生都能够有更高的意愿参与到学习情境中，真正得到数学知识的积累，并且获得更多的学习经验。尤其是在讲授立体几何知识的时候运用项目化教学手段，能够帮助学生抽丝剥茧，在项目任务中体会知识内涵和公式意义。

比如，教师在讲授圆柱体表面积这一课程的时候，可以让学生参与到剪纸项目中。每个组别的学生需要进行合理分工，根据教师的提示准备好两张白纸并重叠放置，再用夹子将二者固定好，用圆规在上面画出大小合适的圆形，用剪刀将其裁剪下来，学生能够获得两个圆形。随后，组内的另一名学生需要利用一根绳子测量出圆形的周长，运用直尺测量出绳子的具体数据，并将所获得的数据信息作为长方形“长”或者“宽”的数据。学生在之前的课程中已经了解到圆形和矩形的面积计算公式。此时，学生经过讨论后能够知晓只需要将三者面积相加后就能够得到圆柱体表面积。这一项目可以让学生清晰了解到圆柱体表面积的由来，学生在具体学习的时候也会有更深刻的印象，而不仅仅是死记硬背数学概念。另外，教师在组织学生学习圆柱体体积的时候，也可以运用分组教学与项目化教学相结合的方式开展教学工作，组织开展“怎样把圆柱体转化为长方体”的项目。学生在学习小组中相互讨论，终于有学生能够将圆面积的推导过程进行深入研究，并推想是否能够将圆柱体切割成为长方体。随后，所有的学生需要一起动手操作，找到白萝卜作为圆柱体的模型，在经过合理操作后能够推导出圆柱体体积的计算公式。学生在这一项目中能够积极参与，其自身的潜在能力也可以得到合理挖掘。学生在讨论和交流中可以获得更多的参与感受，获得知识的同时养成了更高的创新能力，学生的团队精神可以借此机会得到挖掘。

(五)创设教学情境，明确项目任务

教师在应用项目式教学法的时候，首先要确定的是项目环节，并且要充分结合学生的心理成长特点，对学习规律加以深度分析，全方面地了解学生的数学思维特点，在整合研究后可以对学生的现实需求拥有明确的认知。随后，教师需要从生活的角度出发展开思考，设计具体的项目教学任务，让学生能够在完成项目任务的同时得到各项思维的锻炼，学生在应用抽象思维解决问题的时候会具备更高的效率，学生的数学基础能力可以借此机会获得夯实。针对此，在实践教学环节教师则可以思考应用情境导入的方式让学生明确项目教学任务，充分调动学生的积极性，切实促进项目式教学法的合理化应用，让学生在学习各种新知识的时候都能够更好地融合到项目情境中，充分展现项目化教学模式的效果。

比如，教师在讲授扇形统计图相关知识的时候，便可以创设相应的项目情境，教师需要知晓教学的难点是教导学生根据统计图的主要信息对相关数据信息加以合理化计算，并对各项数据的主要含义加以判断和了解，帮助学生深度体会到统计图在现实生活中的主要作用，并且能够学会应用扇形统计图深度了解生活中的现象，构建项目情境，并利用其解决实际存在的问题。所以，教师在项目化教学中将扇形统计图数据分析技巧与生活应用作为教学重点，合理设计项目学习框架，积极借助情境教学导入的方式，将探究项目设定为“如何使用扇形统计图探索不同食物营养成分的分布情况”。在设定完任务目标后，教师应该组织学生进入项目探究活动中，对学生的学习过程进行积极的指导。随后，教师需要让学生以小组为单位准备常见的食物营养成分表，并使用常规化的统计表对食物的主要营养成分进行计算，这样能够为后续制作扇形统计图做好材料方面的准备，确保数学项目在探究过程中具有更好的效果。在教师的引导下，学生会以小组作为单位选择不同的食物营养成分表作为研究对象。在实施项目探究活动的时候，学生应该结合前期准备好的食品营养成分占比统计表，分工设计好相关的扇形统计图，并对扇形统计图中所展现出的信息加以介绍。比如，学生可以对牛奶产品的统计图进行分析。在所展示的信息中，牛奶的主要营养成分为水(占比为87.0%)、蛋白质(占比为3.4%)、脂肪(占比为3.9%)、乳糖(占比为5.0%)，其他成分的占比为0.7%。此时，学生就能够积极运用扇形统计图，尝试对其他食品的营养成分占比进行阐释。教师可以先结合扇形统计图展示各项数据信息的特点，要站在百分比的角度上思考各种成分的占比，并且需要从每天进餐的层面上分析并推断每个人每天能够吸收多少影响成分。这样，在项目式教学法中，学生能够学会灵活运用扇形统计图解释生活中的一些现象，并具有更强的说服力，学生在学习数学知识的时候也会具有更强的系统性特点。不仅如此，教师也能够积极运用项目化教学法帮助学生解决简易方程教学问题。教师可以先设置一个悬念，让学生将自己喜欢的数字暗暗记在心里，随后，教师需要说出一个数字，让学生将心中所想的数字与教师说出的数字相加，随后再减去教师在黑板上的数字，每个学生的内心深处都会得到相应的答案。此时，教师可以表示说，自己只要知晓学生提供的答案就能够推断出其最开始在心中默默记下的喜欢的数字是什么。很多学生认为这并不可能，有的学生则认为十分神奇，也想学习这个能力。随后，教师则能够将简易方程的理念顺利展示出来，让学生对方才的项目进行思考，真正提高学生的学习能力。

三、 结语

综上所述，在新课程标准实施的教学背景下，小学数学教师需要积极探索更为先进的创新教学模式，并针对项目式教学技法进行深入研究，对其中的内涵加以系统化的分析，结合项目式教学方式流程，更好地规划和设计教学活动，让学生的主体地位能够借此机会得到提升，更好地引导学生对数学知识加以深度探究。这样，教师能及时察觉到学生在数学领域的潜在能力，对提高学生的创新能力有着极为重要的作用，让其思考方式更加完善，学生的实践探究积极性会得到根本性的提升，拥有更多灵活的思路实现知识迁移应用，更好地对学生综合能力加以培育。鉴于此，教师在进行数学课程改革工作的过程中，一定要将项目化教学思想作为核心理念，更加全面地整改原本的教学方案，助力学生对数学知识加以深层的探究，这对提高学生综合能力起到了重要的辅助作用，也为提高学生数学学科核心素养创造了更好的条件。