在非故事类语篇阅读教学中培养高阶思维的策略探究

■夏子

非故事类文本是初中英语阅读语篇的重要种类，但是不少教师没有充分抓住文本内容的特点，仅围绕生词、句型等内容进行语言知识的传授和技能的培养，忽视了学生思维能力，尤其是高阶思维能力的培养和训练。因此，教师应把握此类文本的特征，根据学生思维发展的规律，探寻培养学生高阶思维的策略。牛津译林版初中英语教材提供了多篇非故事类文本，笔者以其中的一篇为例，对如何利用此类文本实现学生高阶思维发展的策略和方法进行探索。

一、巧设情境，培养学生综合分析能力

牛津译林版《英语》八年级上册Unit 6 Bird⁃watching的阅读语篇Zhalong——a special place是一篇来自观鸟协会的社团通讯，主题是“人与自然”，讲述了扎龙自然保护区的基本情况、鸟类生存现状、面临的问题与各方的解决举措。基于文本的特点，笔者为整节课设置了“大情境”——请学生根据文本内容，完成一本关于扎龙鸟类保护的宣传册，在“爱鸟周”代表观鸟社团进行宣传。学生快速浏览全文，找出语篇段落与宣传册每一页的对应关系（read for gist）。随后，学生精读语篇内容，完成相应的宣传册页面任务（read for details）。如在学生阅读了保护区生态环境遭到破坏的段落后，教师设计了鸟类保护循环图（图1），帮助学生深入分析溯源，得出保护生物多样性就是保护人类自己的结论。

图1 鸟类保护循环图

一般来说，学生在“大情境”中，需要深入分析两方面的内容：首先分析文本，即扫清生词障碍，理解文本内容，梳理篇章结构，获取细节信息；其次分析情境，即提炼能够解决情境中的问题的信息。这样的活动将语言知识的学习融入情境，激发了学生的学习主动性，培养了学生多方面的技能，从而有效促进了学生高阶思维的培养。

二、扩展视角，发展学生客观评价能力

布鲁姆认知领域里的评价是指基于准则和标准做出判断。评价能力不是仅凭直观的感受或观察做出评判，而是理性地对事物本质的价值做出有说服力的判断，通过综合内在与外在的资料信息，做出符合客观事实的推断。对于非故事类文本，教师可以引导学生丰富信息来源，扩展视角，从而做出客观评价。

以Zhalong——a special place为例，学生在通读全文并了解观鸟协会的活动内容后，对该协会的工作做出了高度的评价。但是当他们被问及评价依据时，学生无法从教材中找到直接证据。由此，学生意识到不能仅凭感性认知进行评价，而应该寻求更多的信息来支撑观点。笔者向学生展示了《黑龙江省湿地保护条例》三次修订的过程，并引导学生推测这部法规多次修订的原因。学生讨论得出：因为黑龙江湿地的现状发生了变化。当笔者问到如何知道湿地的现状发生变化时，学生回答：要进行实地观察，得到一些数据，比如湿地面积、珍稀鸟类的数量等。通过以上问题链，学生意识到评价不能“随心所欲”，而应“有据可依”。本节课上，笔者补充了相关的条文，这与教材语篇中提到的“The government made laws to…”这个细节相契合。学生通过教师的提问，根据事实结果进行倒推，从而得出“观鸟”对于湿地保护的作用，也通过事实对观鸟协会进行了有理有据的评价（图2）。

图2 观鸟社团工作评价示意图

非故事类文本一般基于客观事实，师生可以据此联结真实世界。同时，教师可以引导学生借助图书馆、计算机网络等方式获取更多信息，扩充学习资源，从而更客观地理解语篇，发展客观评价的能力。

三、联系实际，提升学生创新实践能力

在非故事类文本的教学过程中，教师应设计阅读活动，引导学生分析原文逻辑框架，合理制订计划，使用英语进行创造性活动等。一般来说，阅读教学活动都是基于教材原文进行分析、综合与评价。在学生对课文进行深入思考后，教师应鼓励学生进行创作，引导他们将文本内容与实际生活联系起来。

在Zhalong——a special place的读后环节中，笔者要求学生为宣传册增添一页新的内容。学生首先进行小组讨论、填写表格、阐释原因，再在教师的帮助下进行优化，最终确定计划。在此过程中，学生能够抓住非故事类文本的文体特点，梳理所学知识，在真实情境中发挥语言的作用。如，学生基于语篇知识增添扎龙鸟类保护的最新情况，基于体裁特点增加宣传标语并配图，基于语用功能增加观鸟协会招募表格或是观鸟的注意事项等。

通过小组讨论、同伴分享、教师点评，学生意识到创造或创新不仅要有优秀的创意，还要有一定的预期目标、内在逻辑、详细的计划与合理的分工等。

学生高阶思维能力的培养不是一蹴而就的。在非故事类文本的阅读教学过程中，教师应当基于真实的语言情境，以问题解决为导向，抓住文本真实性、准确性的特征，通过一系列目标明确、层次递进的活动，培养学生的高阶思维，提升英语学科核心素养。