高中地理多媒体课堂教学情境优化策略分析

石顿

摘要：随着现代技术的发展以及新课改的推广，对于加强学生的学科素养越来越重视。高中地理这门学科相对来说比较抽象，涵盖的知识面也较广，学生学习起来难度较大，因此教师通过多媒体技术来进行地理教学，有助于学生提高学习效率。本文提出了高中地理多媒体课堂教学情境优化的几点策略，希望对于广大的高中地理老师有一定的参考价值。

关键词：多媒体课堂;高中地理;情境优化;策略

现代技术蓬勃发展，多媒体教学更是应用广泛。新课程改革的大背景下，教师更应该注重培养学生的学科核心素养，多媒体教学更是有待改革和提高。传统的教学模式已经不适应现代学生的需求了，教师要逐步改进教学模式，努力提高教学效率，才能为学生提供更好地服务，使学生在学习地理中可以轻松易懂，达到提升学生学科素养的目的。

一、任务目标更明确

假如学生在教师开始上课以前，就已经对这堂课的知识内容有个超前的预习，那样就能够在老师开始上课的时间内大幅度提高上课效率。学生在预习过程中遇到了知识难题，使学生在听讲的时候能够有目标的去听课，可以取得事半功倍的效果。因此，教师在教学之前需要做一个短视频来进行多媒体播放，学生通过观看短视频来了解课堂所学的相关内容，并从短视频中预习到知识的难点和重点。让学生在多媒体的引领下有目的地完成初步预习，从而为课堂效率的提高奠定基础，这其实就是任务驱动和情境的预设。

例如，在教授人教版高中地理《宇宙中的地球》这一章节时，教师在讲课之前先制作了关于地球自转和公转的视频动画让学生进行观看，让学生预习到这章所要讲述的内容，然后在进行正式讲课的时候，老师来提问学生都通过视频学到了什么知识内容。用这种方式能够有效地完成学生的初步预习，使学生对课堂上所讲授知识能有个初步认识。老师在开始授课的时候会把学生在预习过程中所出现的问题加以说明，学生会有目的性的听课，从而克服了预习中所出现的问题。这也使学生的学习效果提高。

二、利用多媒体突破难点，使课堂重心更明确

地理知识有很强的时空性、综合性、抽象性等特征，学生对一些知识的学习，由于受到学生本身的知识基础、认知能力和综合思维的影响，一般很难用直白的方式，只通过语言和板画的演示彻底弄明白。但是如果教师能够用动画立体的演示手段将时空大尺度的地理事物和规律传达出来，则可以大大降低知识点的难度，而且还能让学生更进一步理解原理和规律的形成和应用。多媒体形式可以让地理中的知识难点，以动画的形式展示到学生的面前，将原本较为抽象的原理和规律进行最直观的解释，可以达到比原来教学更强有力的效果。学生在观看多媒体动画的时候，能够激发学生的求知欲和探索欲，进而提高学生的学习效率。

例如，在教授人教版高中地理《大气受热过程和大气运动》这一节课时，这一节课较为抽象，学生很难从书本中就能够了解到大气的受热过程和运动过程。因此，需要老师制作多媒体动画来進行演示。这样的话就让大气的受热过程和运动过程表现出来，让学生能有一个直观的感受，从多媒体动画中了解到，整个地球上的大气是如何运动的。相对于传统的书本讲解更加的直观和形象，让学生能够轻松易懂的学习到地理知识，大大提高了教学效率。

三、利用多媒体指导学生的思路，完成作业更轻松

课后作业作为检验课堂学习和领悟应用效果的基本晴雨表，把学生在学习中的问题能较好地体现出来。但有一些作业本身在设计时就高于课本知识点，侧重于应用和综合，所以学生在完成时仍然有一定的难度，那么教师设计多媒体进行一定的指导，则可相对降低作业的难度，有利于引导学生在完成作业同时，树立学生完成作业的自信心。另外，有教师对辅导的前置，有助于较好地完成教学任务，实现教与学的功能划分和教师对学习过程的引导与辅助。

例如，在讲完人教版高中地理《海水的性质》这一课时，为学生留下一道作业题：某岛附近海水盐度大约为多少？教师用多媒体展示出某岛所在地的海水等盐度线图片，为学生指明了解答的方向，在一定程度上降低了作业的难度。通过自己的思考来完成作业，让学生在做作业时候能够树立起自信心。以多媒体的方式为学生进行作业的讲解，也可以让学生更直观的了解到题目所含内容，比凭空想象要更加具有直观性，提高了作业的实效性。使得教与学能够有机的同一，达到巩固地理知识的目的。

四、结论

总而言之，高中地理经过长时间的发展，多媒体的使用已经能够和教学紧密相连。在新课改的背景下，多媒体所发挥的作用更加显而易见，提升了学生主动学习参与学习的积极性。教师应该顺应时代的潮流，不断更新多媒体教学的方式，才能够提升学生的地理综合素养，为学生在今后的学习打好基础。

参考文献：

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