情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用

王书雯

摘要：随着我国教育理念的不断完善，教育部门在培养学生文化水平的同时，对学生的道德与法治的观念建立提出了新的要求，希望通过教育实现学生的高道德标准以及掌握正确的法治观念。但是道德与法治内容并不是简单能够理解的，需要进行渗透和深入灌输，所以需要结合易于小学生学习和理解的教学方式，以此在道德与法治的课堂教学中融入情境体验式的教学方式，其目的就是为了给学生留下深刻的印象和对知识点深入的理解。

关键词：情境体验教学;小学教育;道德与法治;应用与策略

引言：

随着我国公民素质和自我修养的不断提高，加大道德与法治意识的步伐也在不断的跟进。而道德与法治思想的建立需要从孩子开始，因此，教育部门、学校以及家庭都非常注重培养学生这方面的知识体系建立，小学道德与法治课程自然而然成为基础教育中的重要课程。但是由于小学生对道德与法治内容没有甄别的能力，以此融入情境体验教学模式，以学生们熟悉的场景和事件作为情境建立的主要方向，使学生们更乐于学习课程内容。本文从道德与法治的作用以及情景模式融入的方法进行探讨，研究更利于学生接受和理解的教学方案。

一、情境体验式教学在小学道德与法治课程教学中的作用

（一）锻炼思维能力的同时加强教学内容理解深度

情境体验过程需要结合问题思考、想象情境发展趋势以及综合情境主题。因此学生在情境体验中需要全面动用大脑，一边需要解决掉老师设置的问题，一边需要在情境中融入自己的想法，当然，情境体验的过程也是创造故事情节的过程，也是创新观点的过程。以此，对大脑的想象力、创造力和思维能力等多方面进行了锻炼，因而使学生对相关的道德与法治内容理解得更加深刻。

（二）提升语言表达能力的同时丰富学生对课程的观点

情境体验过程中主要运用学生的口语表达和肢体语言的表达，在表达过程中就是锻炼口语表达能力的最佳时期，通过表达和思考同时进行的方式会使学生产生更多的想法和异于别人的观点，从而增加师生关于课程内容的探讨方向，在探讨中不断地学习与进步。

（三）提升学生学习兴趣的同时增强学生对于课程的关注度

情境体验式教学方式作为异于传统教学形式的创新型教学方法更能引起学生的学习兴趣，小学阶段的学生思想正处于快速发育阶段，时刻保持好奇心是这个年龄段孩子的一大特色，他们总是能够保持着足够的热情，因此，利用情境体验式教学方式使学生置身于教学内容当中，使他们成为知识体系的一个重要组成部分，因而使他们感受到自身的价值，以此将道德和法治学习内容刻画在脑海中。

二、情境体验式教学在小学道德与法治课程教学中的使用策略

（一）加强情境体验教学力度，营造情境氛围

根据小学生的状态不难判断，让学生成为课堂的主角更能增强学习的效率，因此，在道德与法治课程教学过程中加强情境体验式教学力度会起到事半功倍的教学效果。例如，在部编版小学五年级上册道德与法治教材“学会沟通交流”的单元学习中，主要学习内容是如何在观点不一致时进行有效的沟通。每个人的立场不同看待事物的角度自然不同，产生分歧也很正常，而沟通和交流的作用就是为了解决问題，一味地接受和简单的拒绝都不利于事件的解决。教师可以根据这一课题进行情境设置，让学生参与到其中并且发表自己的看法。比如，老师可以以运动会服装的穿着方式让学生进行情境体验，探讨运动会是该统一着装还是标新立异展示个性。在过程中需要表明自己的观点以及其原因，并在结尾说明这个过程中的沟通和交流的方式是否正确，是否实现了有效的沟通。通过学生们的情境演示老师再进行讲解，说明沟通和交流的最佳方法首先是要清晰地表达出自己的观点，然后倾听别人的意见，以真诚坦率的态度面对对方，以此得出最佳的问题解决方式。通过上述加强情境体验的力度，营造恰当的情境氛围，为更好的道德与法治学习打下基础。

（二）通过角色扮演的方式引导学生感受道德法治精神

角色扮演最大的亮点就是完全以学生作为课堂主体，学生在道德与法治的课堂上可以尽情地发挥自己的想象力，同时融入实际操作等方式，老师可以快速地寻找出学生的道德法治弱处，以此进行及时的引导和指正。例如在部编版小学五年级上册道德与法治课程“主动拒绝烟酒与毒品”单元的学习过程中，教师可以设置小学生如何避免接触烟酒与毒品的情境，比如有人像小学生提供烟酒或者毒品时，学生应该怎样回应和逃脱，以免自己造成伤害。一般来说，大部分的学生都会选择直接拒绝的方式，但不排除个别学生在好奇心的驱使下想进行尝试的想法，通过情境体验教师可以抓住问题及时进行教育和解决，将不良思想及时遏制住，以此实现道德与法治课程的教育意义。

（三）融入生活情境，使教育更加深刻

现实教育对于小学生来说更有实际意义，更贴近生活，也就更真实，将道德与法治课程的情境体验教学结合实际生活，会使教育的意义更加深刻。例如在部编版小学五年级上册道德与法治教材中“一方水土，一方生活”模块的学习中，主要讲述了我国不同的地区、不同的风土人情、以及不同的生活画面。教师可以设置情境体验题目，比如，大家都谈谈自己的家乡是怎样的形象、怎样的生活方式、有什么样的特点、以及自己对于家乡的看法。通过和实际生活的连接，探讨祖国的大好河山，以此激发学生热爱祖国的思想。学生们会以此进行情境融入，对家乡和祖国未来进行想象，以描绘想象中的画面进行交流和探讨，以此畅享祖国的美好未来。

结束语

总而言之，小学阶段的道德与法治课程的学习，为学生们未来的学习和生活规划出行为范围，道德和法治意识应贯穿于学生的今天与未来，何事可为、何事该为、何事不可为都应在心中有一定的衡量标准，它是学生未来立足于社会的根基。而情境体验式教学模式的融入，加强了学生对道德和法治观念的建立，为未来道德法制课程的学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]陈小婷.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].文理导航（上旬），2021（09）：75-76.

[3]孙秀霞.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J].新课程，2021（20）：52.