培养学生思维的小学语文深度阅读

盛天霞

摘要：小学语文教学注重学生的思维发展，在教学改革环境下，小学语文教学以学生为主体，让学生步入到深度阅读空间内，通过對教材内容的深层次理解以及多维度的分析，培养学生的深度阅读能力，形成创新阅读学习模式，养成良好的阅读习惯，为学生的终身发展起到积极的推动作用。小学语文教学将教学改革创新理念融入的过程中，需要创设有效的教学途径，综合学生的学习层次和学习基础，进行整体教学内容的规划，通过对教材内容的综合性阅读理解分析，逐渐形成灵活的应变思维以及批判性思维。多角度、多层次进行阅读内容分析思考以及探究的过程中，形成解决问题的新思路。丰富学生的思维空间，进行语文思维的有效延伸，创新联想以及理性思维的构建中，提升学生的自主阅读能力。

关键词：培养学生思维;小学语文;深度阅读;策略

引言

小学语文阅读教学迎合学生发展需要，明确自身实践发展的创新方向，逐渐将深度学习作为学生进行思维品质提升的重要途径。小学语文教学以学生为中心，构建适合的阅读教学方法，让学生在主动学习以及批判性思维构建中，形成知识的有效整合和迁移，语言的综合性运用以及深度理解中抓住学习的关键点，形成深度分析思路。发挥学生的阅读优势，逐渐让学生形成对阅读内容的有效对话，联系作者的表达情感，形成语文阅读的主题意境，站在不同的思考角度，形成解决关键性问题的最佳阅读路线，全方位提升学生阅读能力的同时，培养学生的阅读鉴赏能力以及阅读评价效果。

一、小学语文阅读教学

阅读是学生思维递进的有效途径，小学语文阅读教学，从学生的阅读兴趣出发，不断让学生在学会阅读，理解阅读内容，品位阅读情感的过程中，形成有效的阅读联想和阅读延伸，破除传统教学模式中阅读的局限性，在深度阅读空间内，提升学生的思维能力。教师在课堂教学实践中，逐渐让学生产生认真的品读过程，通过语文逻辑思维的有效发散，形成良好的阅读思路以及阅读分析过程。不断的质疑反思以及归纳中，深度阅读让学生掌握阅读方法，提升学生的思维敏感度，推进故事的有效发展，形成情感以及品质的有效凝练。教师在教学过程中，积极的进行教材内容的分析以及探索，与学生达成情感共鸣的同时，铺设出深度阅读的有效途径，形成有效的阅读联想，培养学生的阅读创造性思维。

（一）以学生为本，创新课堂教学模式

小学语文阅读教学在促进学生思维发展的过程中，树立以生为本的教学理念，学生成为学习的主人，不断对教材内容进行有效分析和理解的过程中，增强学生的阅读品格，拓展学生的阅读情感，阅读感知以及阅读理解中提升学生的创新阅读能力。教师作为阅读课堂教学的实践者以及设计者，创新课堂教学模式的同时，逐渐让学生通过深度阅读为起点，进行有效的教学延伸，感知内在的语文学习魅力，让学生抓住阅读的关键点，通过有效的阅读积累进入深度阅读的思维活动阶段。探究问题的实践本质，逐渐融入自身的情感，从而读出意境，读出境界，培养学生的思维素养。

（二）步入深度阅读空间，提升学生的思维品质

教师改变传统教学观念，小学阅读教学实践中，让学生多思考、多质疑、多交流、多探索，良好的课堂教学实践中掌握阅读技巧，形成阅读的主框架，激发学生步入深度阅读空间，形成思维的延展，每一次与教师积极的进行阅读交流，形成阅读感悟以及阅读体验，通过对教材内容有序的阅读以及理解方式，探索深度学习以及阅读实践的新思路。教师在教学过程中，采用适合的教学方法，让学生不断进行阅读思考，自主解决问题中，感受深度阅读所带来的有效学习收获，提升学生的思维品质，深度感悟中形成阅读的持续性。

二、培养学生思维的小学语文深度阅读的策略

小学语文阅读教学培养学生的思维，形成语文深度阅读的良好方式，借助有效的阅读问题，激发学生内在的阅读需求，不断在深层次理解以及创新实践中，产生良好的阅读收获以及融入阅读情境。教师在教学过程中，让学生养成自主思考和自主探索的良好习惯，进入深度阅读的相应情境，形成有效的思维体系，知识的有效迁移以及问题的解决中，发表自己的阅读见解，形成与众不同的阅读视角，发展学生阅读思维的同时，进入深度阅读多元环境，提升学生的阅读效果，有助于学生终身发展以及实践探究。

（一）创设有效的阅读情境，激发阅读情感形成理性阅读思维

现代化教学手段的融入，让阅读教学更加的具有灵活性以及趣味性，创设有效的阅读情境，成为教师在教学过程中的常用方式。教师通过感性认知的有效激发，逐渐引导学生抓住阅读重点，形成阅读情感的有效积累，不断培养学生理性思维的同时融入情境，把握思维的主脉络，理解情境以及进行不同阅读感悟中，形成思维的有效发展。例如在学习铺满金色巴掌的水泥道时，教师在教学导入中，通过多媒体情境让学生感悟秋天落叶的美景，学生一边融入情境，一边产生主动阅读的欲望，与学生情感相交融的过程中，让学生发现自然界中的不同美，作者形象生动地将法国梧桐树的落叶比喻成金色的巴掌，在与水泥道相衬托描写的同时形成深度阅读意境，让学生在理性思维的有效解读中，深化阅读多向性，学生与教师在相互情境理解中，形成有效的景物感知以及阅读的不同观点，教师让学生进行阅读内容的写作体会，鼓励学生的深度阅读探索热情。

（二）教师与学生共同合作，以阅读为桥梁提升思维品质

教师在阅读教学实践中，创建良好的教学氛围，与学生共同合作，形成深度阅读学习方式，教师启发学生的思维智慧，不断形成深度学习的良好情感融合，积极互动以及与生活相联系的过程中，以阅读为桥梁，提升学生的深度思维品质，阅读反馈中形成阅读持续效果。例如在学习金色的草地时，教师在课堂教学实践中，让学生通过微课进行自主预习，进行一场辩论赛，通过正方金色草地所带来的美丽收获中，让学生步入深度阅读内容，通过不断的阅读以及情感的表达，与教师达成思维目标的一致性，感受金色草地的形成过程，养成自主思辨的良好习惯，在辩论的过程中，深化学生的阅读情感，巧妙的掌握阅读的思维层次，提升学生的阅读品质，教师积极的鼓励和评价下，提高学生的语文核心素养。

结束语

教师作为课堂教学的主导，完善阅读教学的实践环境，培养学生的思维品质，达到语文阅读教学高效发展的目的。融入深层次的语文学习情境，以深度阅读为重要阅读学习方式，学生积极的与教师进行互动，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]王美娇，王岩.基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2018（45）：113-114.

[2]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.