九年级数学课堂差异性教学研究

邓水生

摘要：将差异性教学理念融入到九年级数学教学体系的相关设计和构建之中，使得九年级数学教学更具有针对性和层次性，而数学教师也能够运用更加公平公正的态度对待每一个学生的学习情况和学习思维，在研究学生不同差异的基础之上，逐渐缩短每一个学生之间的学习差距，从而真正做到教学的公平性与合理性。在九年级数学教学多元化设计和创新活动中充分运用差异性教学，可以尊重每一个学生的学习特点，并采取阶级化的教学设计来达到差异性教学的基本目标，从而关注学生在具体学习过程中所呈现的学习状态，实施灵活性和多样性的教学活动，达到活跃九年级数学课堂气氛的目的，提升教学水平和教学质量。

关键词：初中数学;差异教育;九年级

九年级数学教学活动必须建立在学生认知能力与理解能力发展的客观规律上，并且帮助学生积累大量的数学知识和学习经验。所以九年级数学教师在开展差异性教学活动之时，应根据每一个学生不同的实际情况出发，有针对性和层次性的进行差异性教学活动，并且尽可能秉持一种公平性和公正性的态度，对所有学生一视同仁，让学生能够真正再受到尊敬尊重的基础之上，开展积极性和主动性学习，促进九年级学生个性化的发展。

一、承认差异化在学生群体中的存在

每一个学生在数学课堂学习之中所呈现的学习状态都不相同，这是因为学生与学生的思维与能力存在一定差异性，所以在对待同一问题探究和理解上，必然呈现出不同的一种现象。因此，九年级数学教师在开展教学活动之时，必须要承认每一个学生的学习差异性，关注学生理解能力与认知能力的发展规律。在开展教学设计之时，应挖掘学生的学习潜能，通过针对性与多样性的教学设计，来满足差异性学生的学习需求，这样在遵循学生差异性的发展规律上，使得学生都能够投入到数学课程的具体学习和探究之中，并且发挥学生主观能动性进行数学的积极学习，点燃学生对于数学课程学习的热情，真正保证了九年级数学教学效率和教学效果的提升。

二、九年级数学课堂差异性教学分析

1鼓励学生将数学带进生活

九年级数学教师为了帮助学生能够更加直观地理解教学内容，需要通过展示教学实际物体的方式，来达到提升教学效率的效果。所以九年级数学教师可以将生活化内容融入到数学教学活动之中，去开发学生的想象力和创造力，进行数学知识的生活性观察，使得学生能够将注意力重新转移到数学课程的学习之中，从而活跃课堂气氛，吸引学生学习兴趣和学习热情，让学生能够切实感受到数学课程就在生活之中，增强九年级数学教学的生活性和趣味性。

举个简单的数面问题，一堆小正方体摞在一起，问：暴露在表面的有几个正方形面？我将全班学生分为几个小组，每组规定制作几个固定边长的正方体，然后上课的时候要是再有数不清的同学，就用学生自己做的教具在台上展示。再如，学勾股定理的时候，让每个学生制作直角三角形，量出边长，再用 a 2 +b 2 =c 2 验算，让学生更好地理解勾股定理。学生参与课堂和学生整节课坐着听的课堂，听课效率肯定不一样，学生提问的兴致也会高很多。

2设计不同的教学目标

九年级数学教师在开展教学活动之时，一定要明确具体的教学目标，毕竟在差异性教学模式的引入之中，需要教师能够关注每一个学生的个性发展和兴趣爱好特征，确保学生在具体学习之时能够更加注重自己学习过程所彰显的优势和闪光点，逐渐坚持以学生为本的基本教育思想。在设计差异性教学目标之时，使得学生能够更合理的进行数学内容的分层次学习，这样对于每一个学生的要求也会出现相应的转化，更加具有宽容性，确保学生在和谐、愉悦、宽容、自由的课堂氛围中，进行积极的探索和探究。

在复习《绝对值》一课中，我综合分析了学生的数学基础，发现大部分学生都已经掌握了数轴、相反数、用数轴上的点到原点表示距离等相关概念，因此，我将基本的教学目标设定为：借助数轴分析并引出绝对值，学生要理解绝对值的意义。然而，這些基本的教学目标并不能促进尖子生的提高，于是我也为尖子生设计了一个目标：能够借助数轴解决相关问题，树立数形结合的数学思想，做到“脑中有图，心中有数”，在学完相关知识之后，学生要能够举出现实生活中与绝对值相关的例子。

3课后作业多样化

九年级数学教师在进行差异性教学过程中，一定要关注每一个学生课后作业的完成情况，这样才能真正了解到学生对于所学习知识的掌握程度，可能有的学生在作业完成之时，并不能够全部回答正确，也可能有的学生不愿意在课后完成作业内容，针对这一特点，九年级数学教师在针对学生作业完成情况之时，应该进行合理的调整和优化。对于一些基础知识较为扎实的学生而言，九年级数学教师便可以推荐学生尽可能完成一些作业以外的练习内容;而对于一些基础掌握不够牢固的学生而言，九年级数学教师则应该通过完善课后作业结构的方式，让学生以作业为主进行有效的课后训练。这种具有层次性和差异性的课后作业设计方式，能够进一步满足学生不同的学习基础，让学生在自己的学习理解能力上进行针对性的学习和探究，既锻炼了学生解题能力，又使得学生能够奠定良好的学习基础，提升学习有效性。

总之，在现代化素质教育理念渗透和实施之下，每一个学生在数学课堂中的学习状态都应该获得教师的关注，毕竟初中学生正处于青春期发展的重要时期，性格特点十分鲜明，如果教师过于忽视学生的性格特征，便会出现各种各样的师生矛盾，所以九年级数学教师在开展差异性教学活动之时，一定要根据不同的学生情况来设计不同的教学内容和教学目标，保证了学生能够在数学课堂学习之时，投入更多的时间和精力来增强学生学习有效性。

参考文献：

[1] 李鹏程 . 初中数学差异化教学理论与实践研究 [D]. 成都：四川师范大学，2011.

[2] 李小千 . 初中数学班内差异化教学的探索和实践 [J]. 数学学习与研究，2012（20）.