二十四节气课程资源地图的实践研究

刘芯豆

课程资源地图是指对幼儿园周边资源进行调查后，绘制出一张资源地图，直观形象地标识出可以利用的自然资源、人力资源，配套的物质资源或数字资源等。它是课程展开的线索、幼儿学习的痕迹、教师审议的帮手，能更好地支持二十四节气课程的有效开展，同时在制作的过程中促使幼儿、教师的经验不断生长，促进幼儿园、社会、家庭的三方有效合作。

为进一步完善优化幼儿园二十四节气课程，我园以课程资源地图的制作为切入点，充分挖掘周边可利用的物质资源、自然资源、人力资源等，结合地域特色、文化传统与习俗，将资源园本化、儿童化、生活化，以制作资源地图的方式逐步实现资源的统一管理。

1.节气课程资源地图与幼儿学习的互动性不强

节气课程资源地图不仅是课程建设的助手、教师审议的工具，也应当是幼儿学习的记录。笔者曾到过多家幼儿园参观学习课程资源地图的制作方式，呈现方式基本以教师制作为主，虽然精美，却没有幼儿参与的痕迹。其次，很多幼儿园都会将资源地图放在幼儿园大门口的一整面墙上，但其高度完全超过幼儿的视线范围，地图上所呈现的资源也只有成人才能看到和读懂。无论是资源地图的制作过程，还是其最终的呈现方式，往往与幼儿的学习、活动缺少互动，资源地图的功能更多以展示成果为主。

2.节气课程资源地图与课程活动的割裂

节气课程资源地图最重要的价值与功能就是通过一张地图的方式，将可供节气课程建设使用的资源呈现出来。在课程活动筹备前期，教师无需花费大量的时间寻找适合的资源，可以直接通过资源地图进行资源的审议与筛选。但是在课程资源地图的使用过程中发现有两种现象：一是教师往往会对某一类资源进行重复使用，即使用的方式与途径相同，课程资源的使用方式不够多元化；二是教师之间的资源使用信息闭塞，课程资源探索活动无法共享交流，不同教师没有呈现出不同的课程资源探索活动开展方式，没有实现资源探索活动经验的积累、提炼与升华。

1.收集幼儿的成长记录，让幼儿成为课程资源地图的主动建构者

要想使资源地图成为幼儿的学习记录，首先幼儿要能看得懂，并成为课程资源地图的主动建构者。

第一步，关注留痕。在课程资源发掘过程中，每次活动都会留下一些幼儿活动材料，如照片、绘画作品等，教师可将此类材料留存下来并张贴在资源地图上，让幼儿看到资源地图就能看到自己的“故事”，使之有话可说。比如：我园附近有一座中央公园，立春节气师幼会在此处放风筝，教师就可以收集幼儿有关放风筝的绘画记录或放风筝的活动照片，张贴在中央公园地标旁，这样幼儿看到资源地图时就可以和同伴交流分享自己的活动经历，让幼儿的生活留痕、经验留痕、学习留痕。

第二步，关注解读。资源地图在留痕的基础上，要将幼儿个人经验集体化，因此还要解读幼儿的“留痕”。例如：对张贴在资源地图上的幼儿作品、照片进行解读，记录幼儿对照片与作品的语言描述。这里可以用两种方式来呈现，一种是教师的文字纪实，即根据幼儿的描述进行文字记录，另一种是视频转述，即拍摄幼儿自我解读的视频，用二维码的方式将视频呈现在作品旁。这两种方式既能使成人快速接收其“留痕”的含义，也能使幼儿主动了解作品意义，积累生活经验，逐步让幼儿愿意主动活动留痕、积极分享经验及参与地图制作。

第三步，关注环境。课程资源地图所张贴的地方要符合幼儿的视线，光线明亮，最好是全体幼儿、家长、教师经常经过的地方，能让幼儿对资源地图看得见、摸得着。同时，开放的环境也能让家长及时了解周边资源的挖掘情况，根据节气的更迭，自发带领幼儿开展各种类型的节气活动，使家园共育更有效。

2.创新编码管理模式，打通课程资源地图与课程活动的联系

资源地图应是教师审议的好帮手，现阶段幼儿园课程资源地图的使用情况中，大多数都是以资源地图的方式实现周边资源的直观呈现，却未通过资源地图实现课程资源与课程活动的共同管理。而编码管理模式是将每一项课程活动的过程性资料都分类存放在档案袋中，每一个档案袋都有专属编码，将档案袋的专属编码标注在资源地图的课程资源旁，这样就可以通过编码查看到详细而完整的课程活动的过程性资料，使不同的教师都能够快速了解现阶段课程资源的活动组织情况、挖掘情况以及幼儿的活动反馈情况，促进资源的使用能够更加深入、多元，更加符合幼儿的需要与兴趣。

通过多措并举，课程资源地图不仅成为了资源呈现的工具，也成为了幼儿园课程资源管理的工具，打通了教师互相学习的渠道，使资源地图的功能更加多元，教师课程审议的信息更加透明。

（责任编辑：郭凯云）