关于低年级小学数学口算教学的策略研究

万蕾

摘要：口算的教学作为小学数学教学中的重要内容，同时也是影响小学生完成数学作业、解决数学问题和参加数学考试的必不可少的一部分。口算相较于笔算来说，更具有实用性，更适用于日常生活中数学问题的解决，因此小学阶段的数学教师在授课的过程中应注重口算这一教学内容。

关键词：小学数学;口算教学;策略研究

口算亦被称为“心算”，根据这一算法的两种名称我们不难知晓这是一种用心计算、用口回答的运算方法，是脱离于纸张和笔墨之外的，计算者要在短时间内仅凭自身思维以及语言在脑中的共同活动，而不借助其他计算工具的一种算术方法。我国新课改下的教育观念对于小学生口算、估算和速算能力的具备与否，除对学生本身数感产生着较为重要的影响外，还会对今后的数学计算能力的形成有着一定的制约作用。因此，小学数学教师必须注重学生口算能力的培养与训练。本文立足于当下小学数学教学的形式，结合笔者多年的教育实践经验和新课改下数学学科的新型教育观念，对低年级小学数学口算教学的策略研究提出一些浅显看法，借以为广大小学数学教育工作者提供些参考意见。

一、联系生活，提升数感

数学本身就与实际生活存在十分紧密的联系，综合素质的相关理念更是要求培养学生的问题的实际解决能力，培养学生的数感，为今后的数学学习产生积极影响，提高学生应用学数口算方式解决问题的实践能力。

1.教学素材“从生活中来”

一堂课程最开始的阶段是整节课程的关键，不仅仅要使学生提起浓厚的兴趣，还需要具有一定的建设性。经过相关的研究和调查，在课程导入环节加强与实际生活的联系，能够有效提升起学生对于数学学习的兴趣。教师可以针对自身所教学生的兴趣特点，搜集他们感兴趣的的生活素材，并应用多样的方式来将其展现出来，进而使“教学源于现实生活”的这一教育体现出来。

例如教师在教授学生“20以内的进位加法”这一课时时，教师可以结合学校先关的实际问题来进行教学：“同学们，现在老师要召集16个学生何老师一起打扫卫生区的学生，小明和小聪说要主动加入卫生打扫的环节，这时老师还需要召集几位学生呀？”这时有可能有学生陆陆续续地举手表明自己也想去，教师这时就可以将这些学生加入进入，当加到10的时候，教师要予以学生提醒，让学生明白10之后再有学生参加进来就成了十几的说法了。这样的与学生自身息息相关的引入方式可以让学生在短时间内参与到教学中来，加强学生注意力的同时，提高学生在课堂的参与度，进而使教学效果得到增强。

2.学习内容“到生活中去”

著名的教育学家布鲁纳就指出了学习材料对于学习的重要性，结合我国现阶段教育理念中“里理论联系实际”这一特点，教师可以在日常的口语训练中通过创设生活情境的方式来增强学习内容和现实生活的联系性，帮助学生更好地在实际生活中应用口算。在教学过程中完成生活情景创设的方式是多种多样的，其中最为巧妙地便是学以致用，教师在完成相关的教学任务后，可以为学生布置一项课后实践作业。

例如教师在讲授完“100以内的加法和减法”的时候，教师可以布置一项名为“我帮妈妈去买菜”的实践任务，让学生在家长的带领下，去附近的超市来一场购物活动，最后保证学生卖蔬菜、肉食的钱数控制在百元以内即可。

二、丰富手段，激发内驱

数学科目对于小学阶段的学生来说是比较枯燥无味的，有时候遇到难以学生们难以理解的运算形式时，学生们学习数学知识的耐心也会在短时间内消耗殆尽，这就需要低年级的小学数学教师在教学实践中不断更新自己的教育观念、尝试应用丰富多样的教学手段，使学生学习数学和应用口算的好奇心与兴趣被充分激发出来，进而使学生学习知识的内驱动力得以开发和促进。

相对于平面的、单调的数学理论来说，小学阶段的学生更喜欢动态的画面和鲜艳颜色的配合，教师在讲解口算的简捷方式与原理的时候，可以应用多媒体教学工具，使数字以一种动态的分解形式展现在学生的面前，增强学生对于数字变动和口算规则变动的直观印象，在这一过程中，教师还要注重言语的引导作用，积极发问，以促进学生口算练习和对口算原理的深入理解。多媒体可以为低年级小学数学的口算教学提供丰富多样的教学手段，使学生处于对数学课程的期待之中。

三、优化理念，营造氛围

1.讲清算理，优化算法

算理一词很好理解，即为计算过程中所应用到的计算方法，在人们计算数学问题的过程中能够将复杂的数学计算变得更加简单，是一种被人为总结和规定的程序化的简化运算的客观规律。学生们对算理的掌握，可以使他们在计算的过程中拥有更加正确的思维方式，在能保证运算结果正确性和合理性的同时，還为学生们的计算节省了很长的时间。教师针对低年级小学数学算理的教学，需要让学生们“知其然，知其所以然”。

学生对算理的清晰认识，使得教学的层次有了更高层面的提升，是教师的教学更加符合新课改下“重理论更重过程”这一教学观的教学要求，为学生们提供了推算思考和体悟数学思维的机会，进而培养了学生们的思维能力。

2.设计练习，促使积极参加

在数学课堂上，小学数学教师应该提升自己在课堂上增强学生在口算方面的练习，以此来使学生养成良好的口算习惯，并在实际运算中增加对口算的应用能力。教师可以在课堂上抽出一定的时间让学生们进行基本的口算练习，其内容可以包括20以内的加减法、百位数以内的乘除法和与之相关的两部计算法。学生在计算以后教师可以根据学生反馈了解学生的易错算数题型，针对这些学生易错、较难的题型，教师也要做针对性的训练。

在开展口算训练的时候，教师要注重训练的展开方式，不能一味地使用一种方式，使学生产生疲劳感。教师可以应用小组竞赛、“口算小明星”的评比、小红花奖励制度、多媒体闯关方式等多种方式选用训练，使学生在面对每一次的口算训练中长生一定的新鲜感，在使自我成就感得到满足的基础上，增加一定的趣味性，促使学生积极参与到课堂中的口算训练中来。

3.避免口算的笔算化现象

口算化现象的避免，需要让学生对口算与比算两者之间的不同有着更为深刻的认识。从形式上来说，笔算的计算方式是十分单一的，只能参照“数位对齐，个位上相加减，满10进1，不足取1”的计算方法进行。而口算的计算方式是丰富多样的，更具思想性和挑战性。教师对此可以放大和挖掘口算的优势，让学生们充分感受到口算应用的重要性，并在此基础上然学生积极参与到口算的过程中来。

针对低年级小学生笔算化的现状，教师可以在教学过程中将口算和笔算两者进行对比，如教师可以让学生们运用口算、笔算两种计算方式计算“54-5=？”这一问题，引导学生列竖式的笔算方法，让个位上的4向十位上的5借1变成14-5=9，之后再将原来的十位上的5减去借去的1：5-1=4，最后得出答案等于49。之后教师再带领学生进行口算：这时的方法就有了丰富性：例如学生可以让54逐一地减去1，进行五次即可;或者将54分成40和14：14-5=9，40+9=49;或者将5分成4和1：54-4=40，50-1=49。让学生比较兩种运算方式优势和弊端，让学生通过探索明白口算的鲜明优势。

教师还可以将学生分成“口算组”和“笔算组”，通过一场场计算比赛来让学生更为值观地明确口算为计算带来的间接性，使学生们满足于在短时间内计算出算式答案的成就感，进而从内心深处使学生认同口算这一计算方式，从源头上避免学生们的口算的笔算化现象。

总的来说，要想让低年级的小学生养成良好的口算习惯还需要数学教师做更长时间的努力。低年级数学教师在教学的历程中要不断汲取先进的教学思想、采用丰富多样的教学方法、给予学生更多的思考空间和探索余地，使学生在课堂上主人翁的地位得到充分体现的同时知晓口算给自身计算带来的便捷性与准确性，进而在提高低年级小学生口算能力的基础上，使其各项综合能力得到明显的提升。

参考文献：

[1]李斌. 如何让小学数学口算教学更高效[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理研究学术论坛论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：570-572.

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