如何将游戏玩“大”

石宋霞

摘要：“游戏是幼儿的基本活动”。《指南》中提出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值”。在幼儿的活动中，我们会发现各种各样孩子们自由自主自发的游戏，作为幼儿教师，如何从幼儿的游戏契机中，解读分析幼儿的游戏、发展水平与规律，并适宜地支持引导、推进幼儿的游戏水平发展，进行游戏深发，将游戏玩“大”呢？本文结合这些问题提出了一些具体的指导策略。

关键词： 区域活动;游戏深发;地图式

幼儿的游戏是一个发现问题，解决问题的过程。在游戏中我们鼓励幼儿进行自主探究，因为幼儿认知建构过程是充满错误、冲突、矛盾的过程，只有经历这样的过程，才能建构新的认知。游戏活动也不是教师预设，是基于幼儿的兴趣不断深发的。在幼儿的活动中，常常会发现许多的游戏契机。但是这些游戏时常是“一次性”的活动，有的是老师们看不见孩子的游戏;有的是老师们看到了，可是不知道该如何引导？作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师，如何从这些游戏契机中，去解读分析幼儿的游戏，并适宜地支持、引导、推进幼儿的游戏水平发展，一直是老师们的难题。基于这些问题，

一、“我发现的地图”——发现有价值的游戏契机

“我发现的地图”是在幼儿进行游戏时，老师可通过发现幼儿游戏契机，分析有价值的游戏，根据观察到的不同幼儿的游戏行为，通过绘画、拍照、视频等形式建立“思维地图”来分析幼儿的游戏的过程。可是如何发现幼儿的游戏契机呢？

（一）幼儿在游戏中不断调整、改变自己的行为并重复操作游戏时;

（二）幼儿专注于游戏时;

（三）幼儿在游戏中兴趣高涨，心情愉悦时;

（四）幼儿在游戏时发现有趣的问题时。

二、“分析地图”——促进幼儿游戏的解读

（一）观察引导

在游戏中如何做好一个观察者呢？当幼儿的游戏失控、无法解决、无法继续时，教师需要进行适时的介入，引导幼儿产生自我导向行为。当幼儿在游戏中面对的问题超出他的发展水平时，抓住时机给与及时的支持与引导，能帮助幼儿进行有效的回顾、反思和经验的重组，通过材料、语言、同伴、环境乃至家长的支持，去支持幼儿的游戏，并解决游戏安全性问题及游戏推进问题，促进幼儿进一步的发展。

（二）记录

只有通过记录，我们才能完整解读幼儿的游戏意图。通常记录形式有：谈话、视频、照片以及幼儿作品，将幼儿游戏的作品保存展示，或在游戏中引导幼儿通过笔或者其他书写替代物，感知、涂鸦、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字记录自己的游戏作品及过程。将幼儿内心的游戏通过绘画展示出来，实则是在反映幼儿游戏表征，既能加强幼儿相互之间的交流与学习，帮助幼儿进行反思，同时也让老师更了解孩子的游戏行为，从而更好支持与引导幼儿的游戏深发。

案例1：《望峨楼》中幼儿游戏过程的前书写记录

三、“地图寻宝”之“大字报”模式——思维导图的构建

思维导图又是心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，当我们发现有价值的游戏契机，对幼儿游戏行为进行准确的观察记录分析后，可以抓住幼儿游戏的关键词，进行思维导图的构建，创建3个地图帮助游戏的进一步深发。

（一）教师发展地图：模拟创建“游戏地图”

1.如果我是孩子，这个游戏我还可以怎么玩？

2.如果我是老师，这个游戏还可以怎么玩？

但通常老师们会将游戏生成与游戏生发理念混淆。

案例2：游戏契机的发现《哇！毛毛虫》

在午餐后，老师们带着大班孩子去种植区散步，突然有孩子发现：“老师，菜叶上有毛毛虫”，幼儿立即围观过去，对菜叶上的毛毛虫很感兴趣。老师们发现幼儿这个游戏契机，将幼儿的游戏行为记录下来，模拟了思维导图如下：

毛毛虫——了解昆虫世界——会飞的昆虫——艺术“毛毛虫”——健康“毛毛虫游戏”——会飞的蝴蝶

通过老师模拟幼儿游戏做的游戏深发教师思维导图，我们发现存在以下问题：

（1）游戏深发变成了五大领域课程的生成，成了课程预设，违背了游戏发展的根本原則。

（2）偏离了幼儿的兴趣点。

（3）思维导图没有主线。

将游戏拓展到五大领域里面去创设各种各样的课程活动来补充幼儿的游戏，这实际上是游戏生成，是一个横向发展的过程，而我们要将游戏玩“大”，是一个围绕幼儿兴趣做的纵向发展的过程。

（二）幼儿实际游戏地图

在发现游戏契机时，已有模拟发展地图，对幼儿的游戏进行支持与引导，在幼儿实际游戏深发中，可能会面临两种情况：

1.跟随模拟地图发展游戏

2.幼儿实际游戏与模拟地图“背道而驰”

若幼儿实际游戏时，与模拟导图“背道而驰”也没有关系，因为游戏一切遵循幼儿发展为原则，以地图导向模式记录下幼儿的实际游戏过程来再进行研讨与调整。

（三）游戏综合地图

在游戏进行中，我们根据幼儿的实际将我们教师发展地图与幼儿游戏地图相结合，分析游戏中存在的问题并研讨。当幼儿的游戏地图深发后，进行地图分享，也就是园本教研的过程。老师们可以各抒己见，从策略和材料等方面如何支持孩子的发展。

“真游戏带给幼儿真快乐”，把游戏玩“大”，推进幼儿的游戏水平发展，离不开我们的园本研讨，一人的思维会受局限，通过集思广益，以相互学习、互动交流的方式，使每位教师反思自身教育行为，提升自身的专业素养，以幼儿为本，做幼儿的支持者、合作者和引导者，将游戏精神贯彻在幼儿的游戏活动之中，有效地促进幼儿在游戏活动中获得学习与发展，发现—观察—记录—回顾—反思、研讨—支持—重复游戏，才能看到幼儿在“真游戏”中的学习。

参考文献：

[1]程雪琴，《放手游戏 发现儿童》[M].华东师范大学出版社，2020.05

[2]程雪琴，《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》[M].北京师范大学出版社，2014.01

[3]宋莹，《思维导图从入门到精通》[M].北京大学出版社，2018.02