小学数学教学中学生思维能力的培养

巴德

摘要：小学数学教学不仅要让学生掌握系统化的数学知识，更重要的是让学生养成良好的学习习惯及思维方式。而小学数学教师目前最需要思考的问题就是，实施何种教学策略能够帮助学生养成优秀的数学思维能力。

关键词：小学数学;思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A

一、提出问题，调动思维

要想调动学生的思维能力，就必须让学生对数学学习产生兴趣，促使学生积极主动地发散思维、思考问题。小学生学习积极性均取决于教学活动的趣味程度，兴趣是激发学生思维能力的基础条件。常见的调动学生思维的方式包括，从教学内容出发，教师提出趣味性问题引入课堂，让学生思维全程跟随教师步伐。以“圆的认识”教学为例，教学目标为让学生掌握圆周长、面积等多个计算公式。若是直接向学生讲述公式并要求学生背诵，那么学生就无法获得主动思考的机会，其思维能力也无法得到提升。所以教学期间教师可通过设问方式引入课堂：“同学们，以前都是老师向你们提问，今天由你们做老师。你们可以自行搜集各种直径不同的圆，然后告诉老师圆的直径，询问老师该圆的周长，看老师回答得是否正确。”这样的提问形式极具趣味性，学生迫不及待地想要“反客为主”，争先恐后地向教师提问。当教师回答的答案与学生搜集到的例题答案完全一致，学生便会不由自主地产生好奇心，会主动思考为什么教师的答案全部正确，从而对如何计算圆形周长、面积的公式产生探索欲望。向学生提出问题这种教学方式在短时间内可以调动学生思维，让学生集中注意力，认真思考各种教学问题。

二、鼓励表达，养成条理性思维

要想了解学生思维的方式及内容，教师需要创造机会让学生进行语言表达。语言是展现思维内容的重要途径，无论是对数学问题的判断还是对数学公式的推导，都需要学生用语言阐述。鼓励学生积极参与语言表达，也能不断提升學生思维条理性，让学生脑海中形成系统化、连贯性的数学知识体系。在高年级小学数学教学中，涉及圆锥体积的计算，为了让学生自行推导计算公式，教师需要开展相关实验。利用圆锥形器具，在器具中装满水，然后将这些水倒入等底同高的圆柱体器具中。在实验中教师总共重复了三次倒水的动作圆柱器具才装满。为保证实验的精确性，教师可再次实验，继续让学生观察。实验式教学能够充分集中学生注意力，并且可以直观地展现出圆柱体、圆锥体两者的体积关系。教师要求学生借助圆柱体体积公式尝试自行推导圆锥体的体积公式。用语言描述自己的想法，鼓励学生积极参与语言表达，在一定程度上可以培养学生思维的条理性，促使学生能够逐渐学会如何运用简单却准确的语言描述自己的想法，逐渐提高学生的思维逻辑性。

三、创造情境，培养创造思维

创造性思维是数学思维的一项重要组成部分，为了让学生敢于主动思考、表达，教师需要为学生创造恰当的情境，在情境中学生更能发现数学问题。在数学情境中，教师会时不时提出相关问题，学生受情境氛围的影响会主动参与问题思考，并发表自己的创造性解法。创设情，给予了学生充分发散思维的机会，学生表现更为活跃，在面对比较普遍的解法时，甚至会主动思考是否存在其他解法能够得出同样的答案。这样的过程便有效促进了学生创造性思维的提升。创造性想法是思维能力的重要展现，教师要鼓励学生尽可能从不同角度探索解题办法。比如说在开展“圆面积推导公式”教学时，常见的教学方法便是教师利用多媒体等工具向学生展示长方形面积计算公式，然后为学生演示一个圆转为近似长方形的变换过程。这样的教学方式能使学生迅速找到新旧知识的联系，学生对知识的掌握变得更加容易。这一教学方式降低了学生对新知识的理解难度，让学生的学习变得更加轻松。学生在此过程中可从长方形上得到启发，思考是否可以利用其他学过的图形如三角形、平行四边形、梯形等推导圆的面积，这种思考趋势便体现了学生的创造性思维。创造性思维的发展能使学生思维能力不断成熟，帮助学生逐步掌握独立学习的能力。

四、思维能力的培养需要贯穿整个小学教学阶段

培养小学生思维能力是所有年级的数学教师都需要完成的教学任务。从低年级开始，教师就要开始有意识地培养学生的创造性思维。

先以低年级小学数学教学来说，数的大小、多少等是低年级数学的主要内容，旨在培养学生的对比能力，“几以内的加减法”则是为了培养学生运用数字和符号的能力。因此在开展“几以内的加减法”教学时，教师要使用分析、对比、形象等多种方法引导学生认识数字，体会加减法的含义，这样学生才能独立完成更多数字的计算。从低年级开始，教师便要引导学生分析、推理，通过思考寻找问题答案。教师对学生思维能力的培养不应该局限在某一节课上，而是要贯穿整个小学阶段的数学教学，教师要养成培养学生思维能力的教学意识。

五、组织实践，培养思维

要想进一步促进学生思维能力的发展，教师需要适当组织教学实践活动，让学生通过数学实践和练习不断锻炼思维。为了让学生对做数学练习充满主动性，教师便需要注意丰富实践练习活动的趣味性，让学生通过趣味活动享受到发散思维的乐趣。在设置练习的过程中，教师可以将同一道题转变成不同形式和问法，不同的问法下学生解答的角度就会有所不同。与其设置很多核心一样、数值不同的雷同题目，不如设置基本框架一样、做题角度有所不同的问题，积极采取一题多变、一题多问等手段开展教学。多角度解题可以锻炼学生思考问题的全面性，学生思维能力会因此加强。以以下应用题为例：学生需要完成一份4000字的稿件，4分钟400字，为完成这份稿件学生需要多长时间。教师要求学生想出不少于一种的解题思路。经过思考，第一种解题方法为先求出每分钟打多少字，然后再利用总字数除以打字速度。第二种解题方法则是先思考4000中有几个400，然后再利用个数乘以4。教师以引导问题为蓝本探索多种解题方式，学生看问题的角度将越发全面，思维能力明显提升。

培养学生思维能力的方法并不单一，为高效完成这一教学目标，需要数学教师根据学科需要与学生成长需要探索合适的教学手段。例如创设情境、鼓励一题多解、提倡语言表达等，这些手段对培养学生思维能力都有一定价值。在未来的教学中，需要教师根据实际情况及时调整教学方法，让学生能够养成良好的思维能力。

参考文献

[1] 徐佳卉.小学数学教学中培养学生创新思维能力探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）.

[2] 王世彪.探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（07）.