小学语文阅读分层教学探究

沈承健

摘要：义务教育中的小学语文课程是每一个学生必须经历的教学内容，其中的阅读环节更是语文课程中的重点教学内容。因此，教师应在阅读课程当中重视每一名学生之间的个体差异，注重学生的成长过程当中的细节，促进学生能在阅读中得到不同程度的提升与进步。并且根据学生的基础知识理解能力、学习水平以及个性特点，开展小学语文阅读中良好的阅读分層教学探究模式，在不同的小组当中创设不同的学习目标。

关键词：小学语文;阅读教学;分层探究

中图分类号：A 文献标识码：A

阅读活动对于学生而言是至关重要的一项学习技能，教师应在课堂当中结合分层教学展开良好的教学氛围，帮助小学生更有效率的去掌握阅读内容当中的思想情感，提高学生本身的阅读能力，形成更为高效的小学语文学习方式，并打破传统的阅读方式，将阅读面向班级所有的学生，使学生充分的热爱阅读，并且能在阅读思考后表达自己的见解。在分层教学当中，使每一个学生能在不同的计划当中得到不同程度的成长与进步。

1.在阅读开展前将学生进行科学性的分层

充分的掌握学生之间不同的学习能力，并将学生进行有效的分层是教师开展分层教学模式的重要前提。有效的使学生之间进行科学且合理的分层模式，将学习程度不同的学生在小组中进行组合，决定着教师在分层教学当中是否能有效的开展分层教学的效率。因此，小学语文教师在阅读前应充分的掌握并了解每个学生之间的个体差异，进行全方面的观察与分析，从而在小学生的阅读习惯以及阅读态度当中，将学生的学习分析、总结以及兴趣进行分层设计，有针对性的制定不同小组之间的不同阅读方式。教师在课堂当中创设趣味性的阅读活动，帮助教师充分的分析并观察学生的阅读能力，并在活动中以及活动总结时，将学生分为阅读优等生、中等生以及困难生等，教师在进行能力判定时不应该产生负面的评价，而是基于学生的学习能力提高的方式进行分层。教师应在课堂阅读活动当中，深刻的告知自己每个学生从小接受的教育方式不同，因此，学习的能力以及各种差异性都各不相同，不应对学生的学习潜力尽早地下定结论，应给予学生正确的分析并设计出适合不同学生学习的目标与计划，充分的激发不同阶段学生的学习兴趣与学习态度。教师在对学生分层观察后，不能公布自己所得出的结论，而是潜移默化的影响阅读能力较差的学生逐渐提高自身的阅读水平，帮助阅读中等以及优等的学生进行巩固，在全面的保护学生的学习自信心的同时，帮助学生在分层阅读中养成良好的阅读习惯以及阅读态度。例如在《金色的草地》这一课时当中，教师开展阅读活动，并在学生阅读课文时教师进行充分的观察，将阅读能力较强能在文中进行深刻阅读并说出故事大概的学生进行划分，将阅读时容易“走神”的学生以及阅读理解能力较差的学生进行划分，并在课堂中为学生讲解课题以及课程中的中心思想，在接下来的课程中，教师可以采用分层教学模式，使不同学生感受到阅读带给自己的积极作用。

2.结合不同程度的目标进行分层阅读

课堂是学生学习的重要场地，也是锻炼学生的学习习惯的重要环境之一。在阅读活动当中，教师应认真的将分层教学落实到学生的课堂当中，并且积极的鼓励学生制定自己学习的目标，每天在学习中积极的向制定的目标进行努力，激励自己的学习能力。并且在分层教学当中，教师应引导学生对自己的评价方式做出改变，从“我不可以，我做不到”转化成为“我可以，加油”等，转变学生消极的学习态度，为学生的学习思想进行积极的鼓励与表扬。并且在课堂当中，教师可以为进行分层次小组教学，可以在课程开启之前将座位进行调换，保证阅读中的课堂秩序，方便学生的同时，保障了教师的阅读课堂质量有效的提升。教师在帮助学生制定积极的目标以及鼓励方式后，应将阅读的方式方法充分的传递到学生的学习当中，使每个人对自己的阅读方式做出正确与否的判断。根据学生自己的学习方式以及教师所教授的方式进行正确的调整，保证每一个学生能在小组阅读中进行思考，并使每一个学生都能在原有的学习方式上得到提升。例如在《不懂就要问》这一课时当中，教师为每个学生制订了学习目标，并在课堂当中使学生学习孙中山勤问好学的精神，并通过问题提问使学生了解消极学习的是一件极其不好的事情，并根据分层教学使学生在课后说一说自己学到了什么精神。

3.分层次布置作业

作业是每个教师心中较为棘手的问题，若是难度太大，学生的完成度普遍低下。若是难度较小，又无法有效的帮助学生提高自身的学习水平。因此，教师应在作业布置当中切实的做到分层模式，在不同程度的学生之间开展不同程度的作业布置，使认知较慢的学生得到一定水平的进步提高，并且在趣味性的阅读作业当中满足自身的学习习惯。而认真能力较强处于中上等的学生，教师便可以设计一些较难且科学化的作业，帮助学生的阅读习惯有效的保持，并能巩固自身的阅读兴趣。将班级中的差异性逐渐降低，帮助每个学习阶段的学生都能够产生良好的学习习惯。例如在《大青树下的小学》这一课时当中，教师利用《爱我中华》的歌曲进行引导，使学生对课题进行良好的兴趣，并激发学生的阅读兴趣。在课程结束后，教师布置分层的阅读任务，让学习能力较慢的小组进行文章中的情感表达探究，让学习能力较强的学生将自己的阅读观后感写出来，并在课堂中与班级学生分享。

结束语

综上所述，教师在小学语文阅读课堂当中应做到切实的分层教学模式，帮助学生之间得到不同程度的进步，将班级之间的学习氛围增强，并将班级中的差异性逐渐减小，使学生产生较好的学习自信心，并在阅读中培养自身良好的文化素养，促进阅读能力以及书面表达能力的提升。

参考文献

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[2]邓静佳.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J].教育现代化，2018，5（22）：343-344.