高中地理教学中识图能力培养策略探究

孟霞

摘要：在高中地理教学中地图占有非常大的比重和分量，可以通过对地图中包含的图形、文字、符号、数字、颜色等的学习，将其转化为相应的地理知识，帮助学生更好的构建地理空间思维和空间概念。所以在实际教学中，需要高中地理教师培养高中生的识图、读图、用图、绘图能力，让其从地图中激发自己学习地理的兴趣，从地图中获取基础知识，从地图中培养自己的学科品质和思维。

关键词：高中地理;识图能力;教学策略

部分高中地理教师对于地图的重视程度不高，只将其看作文字信息的辅助展现手段，更重视学生如何将文字内容带入习题式地图之中，而忽略了对学生识图能力的培养。导致学生一方面对地图不感兴趣，认为其信息多、复杂，难以系统掌握;一方面地图基础知识薄弱，不知道从何处作为切入点获取地图中的一系列关键信息，最终使得高中生通过地图所培养的空间思维、习惯近乎为零，直接影响到教学质量和学习效率。

一、在高中地理教学中培养学生识图能力的必要性

（一）拓宽学生获取知识的渠道

地图为学生展现了不一样的世界和不一样的知识来源，学生可以在地图上找到所有自己学过的知识内容，如地球的圈层结构，地球的运动等等，不仅能够深化对既有知识的认知，还可以补充文字不能描述清楚的空间类信息，帮助学生认知不一样的知识世界，在看到不同的地图时能养成良好的识图习惯，拓宽其获取知识的渠道[1]。

（二）培养学生良好的地理学习习惯

地理从不是平面知识，而是涉及到人类、自然、地球、等三维立体结构的知识，注重培养学生的地图识图能力一方面可以让其形成更立体的、更精确的空间概念，另一方面可以让学生形成边看地图边分析、边整理边记忆的习惯，对应学到的知识，构建自己知识体系，找到知识之间的联系，变被动学习、背诵学习为主动学习、探索学习。

二、在高中地理教学中培养学生识图能力的策略

（一）调动学生的识图兴趣

让学生具备良好的识图能力和实图习惯，要激发学生认知地图的兴趣，而非看到地图即自动过滤或抱有排斥心理。用多媒体手段如视频或三维立体动画，将地图生动呈现出来，或切入学生较为熟悉的、感兴趣的具体内容，使得学生有在地图中探索地理知识的积极性和能动性[2]。

无穷小亮的热门生物鉴定视频无论在微博上还是短视频平台上都掀起了一阵探索生物和自然奥秘的热浪，将其视频中的某一段介绍截取下来，吸引学生的注意力;再利用视频放大功能，逐步展现该生物所在的山脉-地区-地理环境，再上升到空中俯瞰视角观察整个地区的地脉特征，锁定，展出该地区的地图。既吸引学生的兴趣又对学生形成视觉上的冲击，让学生从地理视角来分析该生物与地形、水文、土壤、岩石、大气等的关系，引出“自然地理环境整体性”的教学内容。在教学结束之后，再请学生用本课学到的知识解析该地图中呈现的各地理要素和无穷小亮讲解的生物之间的关系。

（二）培养学生的信息获取能力

让学生能够从地图中获取知识，还需要学生有获取知识的能力，即识图技能。第1步，要了解地图上的各种地理符号，如经纬线、比例尺、方向、图例，知道它们的形状、表示方法、对应的内容，同时还能够知道各地理要素、各彩色符号的表示意义，懂得用地图去标注信息。第2步，要让学生可以规范的去读图，即用地理学科的語言、思维解读地图中的内容。如用比例尺表明该地貌特征的海拔、经纬度等，逐步让学生从易到难的掌握识图能力。第3步，让学生学会将所学的知识与地图信息进行对应联系，再利用从地图上整理到的内容去分析生活现象，逐步培养其自觉运用地图的良好学科习惯[3]。

给出油田、煤矿、水电站、核电站的名称和其对应图标，请学生进行连线，实现对地图信息的准确掌握和锻炼;再缩放给出某一地图的截取部分，该地图上集中展示了各矿产资源的分布情况，请学生判断该地图表现的是我国哪一地区，该地区还有哪些地貌特征，能否通过自己的判断分析出地图上还有哪些其他的标识。或请学生以小组为单位，结合老师给到的2020年8月全球海表温度距平分布图、2020年9月到11月之间热带太平洋东部海面温度图等去分析今年我国出现拉尼娜现象的可能性，并给出具体的读图分析步骤，让学生将所学的知识用于解析社会热点新闻和现象，实现对识图能力的锻炼。

（三）锻炼学生的手动绘图能力

绘制地图往往是教师在课上常用的一种教学手段，既可以让学生感叹教师的专业技巧如此之高，底蕴如此深厚，还能够吸引学生的注意力。教师可以尝试将此种绘图方法教给学生，让学生自己完成地图的绘制，潜移默化中训练其识图、记忆、操作的能力，并在反复的修改之中加深对地图信息的理解，正确认知到自己在读图、用图中存在的问题，培养地理学科思维。

在绘图之初，可以先请学生完成最简单的如水循环示意图等线条简单、内容清晰的地图绘制，既让学生快速上手，又可以通过适当降低的难度激发学生的学习主动性;再逐步让学生绘制较难的地图，如给出我国某一省份的名称，请学生绘制该省份的地图形状，标出该省份特色的矿产资源或森林资源。或请学生用绘制地图的方式来解答为什么市区的气温比郊区高、城市热岛效应形成的原理或依据又是怎样的。为达到较好的训练目的，教师也可以以小组比赛的方式开展该绘图活动，小组成员之内共同探讨、分析、整理结果，实现了对学习能动性的挖掘、调动和理论知识、识图用图能力的综合性锻炼。

三、结束语

培养高中生的识图能力，其本质是要驱动学生的学习主动性，让其将教材中、课外读本中、生活中出现的各种资源开发为自己的学习素材，用于丰富自己的地理知识结构，锻炼自己的知识掌握能力。教学中，教师应当做到对学生识图兴趣的调动与开发，并由易到难，由简到繁的培养学生的识图、认图、用图、绘图能力，让高中生既有扎实的地理学科知识基础，又具备将知识转化为能力并作用到实践中的方法和素养。

参考文献：

[1] 巴桑德吉. 高中地理教学中识图能力培养模式探究文[J]. 科学咨询， 2020， 000（005）：153.

[2] 王振达. 浅谈高中地理教学策略之识图能力的培养[J]. 2021（2018-5）：60-61.

[3] 朱治杲. 高中地理教学中如何培养学生的识图能力[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）. 2019.