浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性

聂艺

摘要：随着新课改政策的逐渐落实，小学数学在教学工作中更加倾向于采用多样化的教学模式，以此提高小学数学核心素养的培育效果。据此，文章简要探究小学数学作业的主要弊端，并基于新课程理念提出小学数学作业设计的新思路，力求满足新课改对于实现小学生核心素养发展的基本教学规划。

关键词：新课程;小学数学;作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A

随着新课改逐渐与各级教育单位对接，数学教学工作逐渐倾向于核心素养的培育，同时在数学作业设计方面，应针对性提升作业内容与核心素养教育的关联性，让学生在完成各种数学作业时，潜移默化地提升自身的数学核心素养。由此可见，基于新课改教学背景下，针对小学数学作业的有效性设计进行深入研究对于落实新课改教学工作以及提高小学生核心素养培育效率具有重要的现实意义。

一、基于新课程理念背景下传统小學数学作业的主要弊端

（一）传统数学作业形式由教师主导

传统数学作业的布置工作主要由教师主导，具体内容以教师教学思路为基础，学生需结合教师思路完成对应作业内容。因此，传统数学作业布置工作受限于教师的教学思维，在内容与形式方面并未针对学生进行综合考虑，教师主要根据自我意愿进行作业布置，而学生在此过程中缺少主动性，长此以往导致学生对数学作业内容出现厌倦情绪，部分教师甚至要求数学作业的内容合适必须满足相关要求，从而进一步加剧师生之间的教学矛盾。

（二）数学作业布置始终局限于基础教材内容

数学基础教材虽符合教学大纲的标准教学要求，但其主要内容仅局限于对应的基础数学知识，课后作业形式基本围绕基础教学重点开展，因而此类课后作业的基本形式缺乏开放性，整体作业答案具备唯一性，因而影响了小学生的创新思维发展，不利于落实数学核心素养培育，长此以往将影响学生对数学科目的后续学习兴趣，因而，教师应以基础教材内容作为基本思路，在形式方面引入开放式的数学作业题目，以此打开学生的数学思维。

（三）小学数学作业的评价主体过于单一

一般情况下，课后数学作业统一交由教师审阅，教师对具体内容的评判同时依靠自我经验决定，这一评判体系导致整个过程缺少全面性和完整性，不利于学生创新思维的发展。随着新课改教学政策的不断深入，基础教学工作逐渐复杂化，传统的单一主体评价方式并不适用于核心素养教育环境。此外，部分教师作业评价方式仍沿用“老思路”，在成绩评判方面仍以具体分数决定，并为对学生的思维模式进行对应评价，致使“高分低能”现象极为普遍，针对此类问题，教师应积极创新作业评价模式，彻底改善单一主体的评价机制漏洞。

二、基于新课程理念落实小学数学作业有效性的具体思路

（一）作业设计应以学生为主体，强调兴趣教学

学习兴趣是提高学生主观能动性的主要因素.因此，教师在设计数学作业时，应以学生为主体，同时将兴趣教学作为作业设计的核心内容，这对于低年级的小学生学习数学具有良好助益。教师在布置作业时，首先应结合各年级学生的身心状态，详细了解学生的学习情况，并结合儿童的日常生活以及讨论的相关话题进行对应数学作业的布置，从而以学生视角进行数学作业内容设计，激发学生的学习兴趣，积极调动学生的主观能动性。

（二）作业设计应结合实际生活

通常情况下，小学生的身心发育尚未完全，缺少对生活的基本认识，因此在小学数学作业设计方面应尽量结合生活，既提高了学生的学习兴趣，同时为小学生传授了生活中的实用知识，从而为学生的创新思维发展奠定基础。例如，笔者在教学《克与千克》时，首先进行了基础名词的解释，同时针对千克与克的换算过程进行讲解。下课后，笔者基于生活视角布置了如下作业：思考“重量”与“大小”的关系。在上课后，笔者要求小学生结合自身的生活经验进行思考，部分学生表示“越大的东西肯定越重”。随后，笔者将事先准备一个棉花糖和小铁球展示给小学生，并要求学生亲身体验。当学生亲自看到爱吃的棉花糖与小铁球在重量方面的差距后陷入了思考。这时笔者针对此类问题进行引申讲解，并简要讲述“密度”这一概念。通过此类连接生活的作业布置形式，可进一步加深数学与生活的联系，从而吸引小学生投入到数学作业之中，不仅拓宽了学生的思路，同时普及了一些生活常识内容，进而为后续的数学学习奠定基础，感受到数学学科对现实生活的应用价值。

（三）作业设计应拓展学生思维

在布置小学数学作业的过程中，教师应考虑作业内容对于学生综合水平、思维能力是否具有提升作用。教师在布置作业的过程中，应结合本班学生的实际情况，以丰富学生数学思维为核心内容，加入一些开放性思维题目，确保问题答案不具有唯一性，以此拓宽学生的数学思路。教师在讲解此类作业时，要注重引导学生思维创新，打破常规问题限制，从多角度探究问题的解决方案，消除思维模式的局限性与单一性，从而达到发展学生思维能力的目的。

结束语

综上所述，教师在小学数学作业时，应结合新课改教学的规划内容，重视学生的实际发展需求，在作业内容方面进行深度创新，注重联系实际生活，将生活与数学作业相互结合，以此提高学生群体的创新思维能力。

参考文献

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