核心素养视野下的初中英语有效性阅读教学策略研究

覃小云

摘要：推动初中英语阅读教学的核心素养培养工作，不仅能够传授学生必要的知识能力，还能使学生提高核心素养。现有的初中英语阅读教学亟待落实核心素养教学理念，弥补传统教学方式的不足。鉴于此，本文对核心素养视野下的初中英语有效性阅读教学策略进行了探索。

关键词：核心素养视野;初中英语;有效性阅读;教学策略

核心素养的概念源自新课改，随着新时期教学改革的新要求不断提出，培养初中生的综合学习能力成为英语教学的首要任务和目标。英语技能的学习涵盖了听、说、读、写、译多方面能力的培养，因此为使学生具备全面的英语素养和知识储备，核心素养的培养属于教学环节的关键步骤。英语核心素养的突出体现主要来自英语阅读，英语阅读教学与学生核心素养的关联性较为紧密，深入研究英语阅读教学模式推动初中生核心素养的养成，既有利于推动教师英语教学水平的进步，又有利于促进学生英语学习能力的提高。

一、核心素养应用于初中英语阅读教学的积极作用

1、有利于帮助学生拓宽知识面

英语作为一门语言，蕴含了丰富的西方社会文化背景，透过语言学习本身，英语还可以带领师生了解其他国家的历史文化、课外知识等内容。这就是综合素养培养的一部分，不仅要“知其然”更要“知其所以然”，这样有利于学生获得更广阔的知识视野，使他们建立起更富有底蕴的文化知识贮备。

2、有利于提高学生的英语应用能力

英语学习的最终目的还是在于学生能够将所学英语知识与技能运用到实践中去，在实践中进一步巩固他们对英语的应用能力，因此英语学习能力的培养需要贯彻到日常教学中去，教师在课堂教学中要多提供实践活动的机会。通过开展实践活动来引导学生学习英语知识，不仅能激发学生英语学习的积极性和兴趣，而且能够增强学生英语学习的能力。

二、核心素养视野下的初中英语有效性阅读教学策略

1、深挖文化信息

初中阶段是学生品格形成和习惯养成的重要时期。教师在进行阅读教学时，要提前让学生理解文本的背景，有些专业知识需要学生进行自学，教师带领学生理解文本中所蕴含的文化信息，以便让学生了解文本的文化内涵，培养学生的文化品格。在讲授文化类型的阅读文本时，教师可通过多媒体等资源导入相关内容，通过中西方文化的对比，加深学生的文化理解。

以人教版英语九年级（ 全一册） Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 2b 阅读为例，文 章 标题为 A Christmas Carol，本篇文章讲的是圣诞节相关的内容，教师在讲授该课前，让学生自行搜集西方国家的大型节日，如复活节、感恩节、万圣节等节日的背景知识。再通过这些节日与中国的传统节日进行对比，更直观地感受到中西方文化的差异，从节日还可以延伸讨论不同节日的礼物、礼节等内容，坚定学生的文化自信，增强国家认同感和家国情怀。理解文本和材料中的文化信息是核心素养文化意识达到的目标之一。通过中西方文化的比较，让学生具备一定的跨文化交流能力和传播弘扬中华优秀的传统文化的能力。

2、延伸教学内容

语篇是表达意义的语言单位，是运用语言的常见形式。义务教育《英语课程标准》语言技能“读”的五级标准（ 初中毕业应达到的水平） 指出，能够理解文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。教师通过让学生展开想象，续写故事情节或改写文章，通过建构新的概念，发散学生思维，创新思维能力，这符合英语核心素养对思维品质目标的要求。“创造是学生将所学的知识进行组合形成新的模式或结构。”学生通过所学的知识结合自己的想法和观点进行思考和创作，能够提高学生的创造能力。“创新能力即创造力，是对个人综合素质的反映。”

以人教版英语九年级（ 全一册） Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 3a阅读为例，文章标题为 The Shirts of a Happy Man（ Part I） ，文章主要讲的是一个不快乐的国王寻找快乐的故事，文章的结尾是国王派出大将军在三天内找到一个快乐的人。是否能够找到快乐的人不可知，但给了人们足够的想象空间。这就是一个非常合适的续写材料，教师引导学生展开想象，对学生进行提问，让学生进行头脑风暴表达自己的观点，然后根据学生的答案以及自己的思考写一个结尾，看最后国王是否找到了快乐的人？ 答案一定有找得到的，有找不到的，都会有自己合理的解释，学生在理清思路后进行文章的再创作或续写，能够使学生的思维能力得到进一步提升。

3、布置实践任务

叶圣陶先生曾说过，“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力。”在教学实践中，为了进一步推进素质教育的落实，教师务必要将学习能力尤其是自学能力的培养引入到阅读课堂，以此来逐步塑造学生良好的自学意识，为他们在未来更好地学习与发展奠定坚实基础。而若想实现这一目标的话，教师可将视角放在“任务实践”之上，通过一些自主阅读的任务引导来让学生逐步找到一条适合与自己的自学之路。

例如，在教学实践中，笔者就在把握学生认知能力、阅读基础等方面情况的基础上，为他们推荐了一些课外英语读物并设计一些课外阅读任务，然后指引学生在课后通过自主查阅字典、查阅资料等方式来品读这些读物。阅读任务不但包括一些基础性的文章总结，而且也包括一些实践性的读后感写作、读书“心得”演讲等等。最后，在学生阅读完之后，笔者让学生们进行任务成果展示。在此基础上，对于他们的一些闪光点和不足点进行针对性的点评。这其中笔者也非常注重运用“多鼓励，少批评”的原则，通过赏识以及鼓励教育来增强学生的阅读自信。

三、结语

总之，在新课改旗帜下，初中英语教师有必要本着素质以及生本教育观念，对阅读教学设计、教学模式等加以革新，打造一个以核心素养为核心的趣味化、实效化英语阅读讲堂，进一步保证英语教学实效，为学生英语素养的发展保驾护航。

参考文献：

[1] 王赐艺，张淑婷. 浅析基于核心素养初中英语阅读教学的有效策略[J]. 中外交流，2018（34）：154.

[2] 潘慧辰. 英语学科核心素養下的初中英语阅读教学[J]. 安徽文学（下半月），2018（10）：174-176，179.