《项脊轩志》教学设计

皇甫方方

教学对象：

高一年级

教学目标：

1.以情感为线索，体会文章“多可喜、多可悲”的情感内涵。

2.掌握体会作者情感的重点词句。

教学重点：

品读文中的细节，体味饱含的深情。

教学难点：

理解亲情与作者奋发有为思想的联系。

教学方法：

运用诵读法品味文章情感。

教学课时

1课时

教学过程：

一、导入：

亲情、友情、家国情是文学史上永恒的主题。有关亲情的文章更是魅力无穷，归有光的《项脊轩志》正是这样的文章。（板书题目）

二、整体感知、把握情感：

1、从我开始，交替领读课文，其他同学小声跟读。（用笔标记他们读错的字音）

2、刚已读过，本文的中心句是什么？（文章中最能体现作者情感的句子是？）

明确：然予居于此，多可喜，亦多可悲。（板书：喜、悲） “可”值得

然而我在这里居住，多么令人感到喜悦、又多么令人感到悲伤啊！

3、这句话处于什么位置？结构上什么作用？在这句话之前划出喜的语句并读出。

明确：（1）“前辟四窗，垣墙周庭……珊珊可爱”

（2）思考：作者因何而喜？（句子读在前，提问在后）

a.垣墙周庭，以当南日;日影反照，室始洞然。

明亮洞彻

b.又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。 “胜”优美

景物优美

c.借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐。

情绪愉悦

d.万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。

物我和谐

e.三五之夜，明月半墙，桂影斑驳。风移影动，珊珊可爱。

清静优美

（3）尽管经过作者的修整，但项脊轩仍旧是一所旧的、小的房子，和新的、大的、明亮通透的房子比起来仍旧不值一提，为什么作者却自得其乐？而且给这么小、破的小屋起了这样一个雅致的名字？以“轩”为名。

读“偃仰啸歌、冥然兀坐”，意为悠闲放歌、静默独坐。读一下，让作者感到开心的是自由。

这是一个让自己安放心灵的空间。冰心老人93岁高龄，仍在叩问灵魂深处的家，那是一个和谐自然，没有俗世纷扰的独特存在。

归有光远祖，曾在江苏太仓项脊泾住过。有纪念远祖之意。

（4）语言以四言为主，骈散间行，骈句读起来节奏紧张，散句读起来节奏舒缓缓，富于变化，正与作者内心情感的律动相吻合。

（5）朗读品味其自得、自适的情感。

4、我们回到这句话“然予居于此，多可喜，亦多可悲”中然字如果去掉，大家读一下，有什么不同？“然”字的使用，更能表达作者内心情感复杂交织。

上面我们发现了作者的喜，下面我们来找找悲的地方。

（1）作者因何而悲？读出

“迨诸父异爨……凡再变矣”

明确：悲的是家族败落。

（2）原来的家？通南北为一、四世同堂、温情和睦。

现在的家？割裂开来，温情不再，

“异爨”：分家

“庭中庭中始为篱，已为墙，凡再变矣” 在从篱到墙的变化中，家庭的温情和温暖也慢慢消失。这不仅是空间的阻隔，更是心灵的阻隔。

（3）再读，读出作者对家族衰败的无奈，温情不再的感伤。

5、因为家族的破败，温情的不再，亲情的回忆对自己来说就显得弥足珍贵了。我们先来看作者回忆母亲的一段文字。

（1）由我朗读，大家找出体现作者情感的关键句。

“语未毕，余泣、妪亦泣” 为什么“泣”？

（2）品读语言。

“某所，而母立于兹”：读。翻译。什么情感？物在人亡，同样的地方，却再也见不到那个关心的人。作者的心里已经泛起波澜。

“儿寒乎？欲食乎？”什么意思？虽平淡易懂，但对于一个幼年丧母的人来说，最打动人便是亲人的关怀，这种关怀可能仅仅是轻轻的问候。而且对一个尚在襁褓中的小孩来说，最大的问题莫过于既包含暖的问题。对归有光来说，母亲一家之主，她不仅要主持家政，还时刻记挂自己的孩子，这些场景虽及其细小、普通，但是事情不在于大小，反而是小事，点点滴滴，像珍珠般敲击我们的心灵。

同学们，你会回忆一下，在你们生命的十几年中，亲人给你的感动有哪些？（一两个同学说）

找一个女同学读一下，再次体会丧母之悲。

6、对于一个8岁的幼童来说，母亲的记忆是模糊的，但是祖母给了他亲人的关怀。读第三段文字，最让你感动的是哪一句？原因何在？

a.“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

看似责怪作者不出来活动、像一个女孩子，其实是祖母对自己闷在书房读书的一种关心，心疼，想用开玩笑的语言让作者放松。

b.比去，以手阖门。

祖母并不是真的责怪他闷在书房里，从“以手阖门”的动作可以看出祖母不想过多打扰作者。有埋怨，但在临去前一个不经意的动作透露了祖母的心思。c.自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”

内心对作者的期望从这句话全部暴露出来，祖母对作者包含期望，同时也是对家族复兴的期望。

d.顷之，持一象笏至，

“持”的动作含义深刻，一方面是对家祖的敬重，一方面又是对作者深切的希望。

e.曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”

非常庄重的鼓励，而作者印象这么深刻，可是他对祖母渴望的内化，这不仅是祖母的期望，也是他心中的责任。

我们通过品读祖母这段文字，这种回忆性的文章与一般的缅怀文章不同，它有一种力量——振兴家族的希望，作者正是以此为动力，回忆起和项脊轩相关的人和事。

（2）写母亲时，作者最后的情感落脚点是“泣”，写祖母时最后到“长号”不自禁。为什么有这么大的差别。

母亲是个人关怀，祖母是家族使命，作者深感责任之重大，故“令人长号不自禁”。

读这段文字，体会作者情感的放任。

7、我们品味了母亲的关怀、祖母的期望，现在我们品一下妻子的陪伴。

先读这段话。

写了妻子哪些事？“凭几学书” “述诸小妹语” 性格？

夫妻感情如何？

我们来看最后一句话“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”

“手”：亲手，作状语、“植”栽种，名作动。

作者和妻子情感和谐、志趣相投，用“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”情感归向静默，“此时无声胜有声”，这固然是作者年龄不同、经历不同在文字中的反映，也是用“亭亭如盖”的枇杷树将作者全部情感寄托在如盖的枇杷树中，“言有尽而意无穷”，感情归于沉寂。

相信随着大家人生经历的丰富，对写妻子这一节会有更深的体会，许多年后当你重新閱读这篇文章，也会有不同的感受。

三、再读，体会情感的闭合

文章看似写物——项脊轩，实则写人，这些人都或多或少和项脊轩有关联，

作者也正是通过项脊轩将这些人事集中到一起来，用自己的情感把它们统一起来，作者以情感贯穿文章始终，作者无意写三代妇女的家传，而是将亲情、爱、温暖化为作者前进的动力。

一篇好文章值得我们反复品读，在不同的阶段，经历过不同的人生故事以后，我们重读文章也会有不同的感悟。

最后重读课文。

四、板书设计：（略）