浅谈如何上好小学语文阅读课

曹晓宁

小学阶段学习语文最重要、最基本的任务是什么？就是语言经验的积累。丰富语言积累可以发展思维、细化情感、丰富感悟、提升审美，还可以培养学生阅读理解的能力。要实现这个任务，小学阶段的阅读课教学是必要的途径之一。尽管阅读课的形式不一，方法多样，但最重要的还是激发学生的兴趣，让学习有实效，有效率，有成效。要使阅读训练高效，阅读课有吸引力，在以下三方面须妥善处理。

一、阅读教学要去繁冗、抓本源

统编语文教材，不管是精读课文，还是略读课文，不管是教师讲授还是学生自读，教师都要目的明确，紧紧抓住单元语文要素，授课时紧扣教学目标，组织学生进行听、说、读、写的训练。教学目的要去繁冗、抓本源，注重一课一得，切忌分兵出击。

去繁冗、抓本源，可以说是语文教师的共识，然而在实际授课中，课上得糊成一片，目的不清晰，要求繁多，却是很多阅读课的通病。究其原因，大多是忽视了教材中的单元语文要素，忽视以语文要素为训练点引导学生进行语文学习，于是在不知不觉中被课文内容牵着鼻子走。什么都不舍得摒弃，美词佳句要讲解，修辞方法要点拨，写作方法要分析，最终导致目的不明确，目标难达成或大大冲淡，学习效果受到很大的影响。

课文是学习语言的载体，每篇课文都是思想内容和语言文字的有机结合体。小学生学习语文，就是要积累语言，最终达到语言文字的应用。正如2011版语文课程标准所说：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。我们都知道，语文教学是个系统工程，就阅读教学而言，内容十分丰富，知识点、训练点繁多，不能期望在一篇课文、一堂语文课中解决所有的问题。应抓住本源，即单元语文要素，舍得割爱，这样，才能目标明确，线条清晰，详略得当。学生读有所得，學有所成，语文能力得到有效训练并大大提升。例如：统编教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文，文章的训练点很多，如果面面俱到，就会把课上成身有多处赘疣，臃肿不堪的胖子，反倒不利于学生语文能力的培养。如果紧紧抓住“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致观察”这一语文要素，分成课后题的三个能力训练点，由浅入深、由易到难，最终学生就会学有所得，这一训练点也得到充分的吸收，学生表达就有物，就会有精彩之笔。正如上海师范大学吴中豪教授所说：语文课要围绕重点设计教学，删去一些目的不明的讨论分析的内容，语文课会上得重点突出，学生学习活动会更加充分。这样的语文课简简单单，干干净净，重点明确，扎实有效。语文教师应该追求这样的语文课。

二、阅读教学要少单打，多组元

众所周知，统编教材编写思路是双线组织单元，加强单元组合。

由此可见，如果单打独斗，那么学生习得的知识是碎片化、分散式的，不易形成语文能力。只有强化核心素养培养融知识、能力、策略为一炉，紧扣人文主题与语文要素的双线统一，才能突出能力培养的整体性和综合性，突出训练目标的连续性和发展性。所以，阅读教学要少单打、多组元。

语文教学的目的在于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。教师上课之前，一定要站在高位，做到胸中有书，目中有人。教的不是一篇篇课文，而是瞄准单元学习的主题——单元语文要素。解读文本不再是根据单篇碎片化地挖掘教学内容，而是围绕单元训练重点，整体设计“认识——迁移——独立运用”的学习过程。例如四年级上册，要学会把握文章的主要内容。第四单元的主题是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。用了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文作了系统的训练，学生在单元组元中学会了弄清事情的起因、经过、结果，就可以把握课文主要内容的方法。第五单元是“了解作者是怎样把事情写清楚”，进一步强化写清事情的起因、经过、结果，就能把事情说明白。为之后的第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”和第八单元“了解故事情节，简要复述课文”做好了充分的准备和训练。教师一定要有这样的意识，不要将一篇篇课文分隔开，而是要注意大单元的整体教学，抓住一个语文要素，运用多篇课文的组元反复训练，注意语文要素教学的延续性和拓展性。课文只是一个范例，运用这个范例，实现从“教课文到教语文”，真正成为教师的教学行为，并在语文课堂上落地生根。

三、阅读教学要重实践，轻方法

语文是一门实践性很强的学科。心理学研究认为：语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力。在应用语言的实践中习得语言规则。至于大量说不清道不明的语言知识，实践是最好的学习途径。我们经常发现，阅读方法策略反复强化，但是收效却甚微，很少有学生在阅读时主动运用。究其原因，是因为教师只作为知识教学，没有转化成学生的阅读行为，没有形成阅读的习惯。语文要素教学，特别是学习方法的指导，不能只简单地追求数量，关键是要转化为学生的学习行为，只有在不断的实践中才能形成学生的学习习惯。所以，阅读教学要注意重实践、轻方法。

例如三年级的教材，不断地强化积累有新鲜感的语句。如果教师只是一味地讲授积累句子的方法，用自己的思维方式代替学生的阅读感受，那学生并不会真正意义上自觉地积累语言，更谈不上主动地运用语言文字。所以，教师在教学中，要有意识地反复实践，让学生在学习实践中逐步形成积累这样的意识，慢慢地培养学生养成积累语言的习惯。语文知识固然重要，但这种知识的习得必须通过学生的实践来体会和获得，否则，学生习得的仅仅是一些语言的条条框框，在具体的操作中就会处处碰壁，不能转化为必备的能力，不能满足学习的实际需要。

说千道万，“打铁还需自身硬”。教师要上好阅读课，当然要靠自身过硬的本事。上课过程中，教师要去繁冗、抓本源;少单打、多组元;重实践、轻方法。以阅读开阔学生的视野，以阅读拓开知识的覆盖面，以阅读开启学生思维的门扉，以阅读带动听、说、读、写的能力，最终实现学生主动积累并运用语言文字，真正做到学以致用、出口成章、妙笔生花。