信息技术与高中物理教学深度融合的研究

鲍科

摘要：由于我国信息技术的迅猛发展，使其在高中物理课堂应用愈发频繁，不仅给高中物理教师带来了教学上的便利，也使教学方法多样化，同时也使物理教师面临着更多的问题和挑战，本文对信息技术在高中物理课堂教学中的应用融合进行了深入研讨，以期在该领域起到抛砖引玉之作用，能够显著促其教学质量的发展。

关键词：信息技术;高中物理;教学;融合

一、将信息技术融入高中物理课堂教学的优越性

首先，拓展教学模式，丰富教学内容。现行高中物理课本内容有限，加之传统教学形式较为单一，难以激发学生的积极性，影响教学设计效果。所以教师可借助信息技术拓展课堂素材，丰富授课形式，在激活课堂氛围同时，为教学做好背景知识的铺垫，有利于扩大学习视野，增强教学效能。其次，这种电子终端能有机地融合教学，充分发挥其声、色、像兼备的特效，将物理实验现象的微观抽象以具体化的形式呈现出来，使学生能在实验中做出更准确的分析，从而提高实验结论的准确性。使学生在直观地认识物理知识的同时，也能全面调动其学习积极性，促进其对物理兴趣的提高，提升教学质量。再次，明确教学目标，突出教学难重点。传统教学通常以"口授+黑板"等固化方式完成教学，这种教学手段颇具局限性，而多媒体辅助教学技术展示了很大的优越性，不但形式多样，可操作性强，且内容形象直观，能更好地突出教学难重点，明确教学目标。最后，拓展了个性化学习模式。教师可以充分借助新型教学模式，如翻转课堂、微课堂等，针对学生学习差异开展自主学习，不受时空束缚，学生可依据个人需要，随时或反复观看学习，有效提升了学习有效性。

二、信息技术与高中物理教学深度融合的实施策略

（一）创设多媒体情境，提升课堂教学效果

物理作为一门理科，它的学习内容有即抽象性强，且难以理解。在教学中，要想学生能透彻理解复杂的物理现象和定律，凭教师说教是远远不够的，难以达到很好理解与记忆的目的。如果教师能够充分利用信息技术，创设多媒体情境，有效地借助形、声、色、光等有效手段，能将这些物理现象或是枯燥难懂的物理知识转化为便于学生理解的教学形式，有利于学生消化、掌握物理知识，提高学习效率。此外，多媒体课件绝佳特效能够冲击学生的感观，吸引其眼球，促发其兴趣，同时，它将抽象物理知识直观化，降低了学习的难度，使学生学起来轻松而愉快。

例如：学习“万有引力定律”一课时，教师可以利用多媒体课件营造逼真的情境，充分调动了他们学习的积极性。如为学生播放了有关万有引力的发现和论证过程的纪录片，当播放到地球的潮汐现象与月亮和地球之间的万有引力有着密切关系时，学生聚精会神地观看，教室鸦雀无声，笔者能看到学生们对自然界的奇特现象产生了浓厚的兴趣，推动他们深入求索的欲望。然后，笔者引导学生探究视频中“万有引力”的现象，并让他们结合课本知识探其产生原因。在此过程中，笔者适时地为他们解答心中的疑惑，细致地进行講解，最终揭开万有引力定理的奥秘，该节课达到了良好的教学效果。

（二）运用信息技术，优化模拟实验

在实验的实际操作中，因部分物理实验操作难度系数大，且课时紧张，加之有的学校实验基础设施条件跟不上，难以实现理想的效果。而现代信息技术相比传统实验教学，富有灵活便利性，能够有效地化解实验教学难题，可以通过多元特效功能，构建物理原理的仿真实验，能够轻而易举地为学生展示传统教学难以实现的情境，使晦涩难懂的物理知识直观、简洁化，易于学生在仿真模拟实验中能够更清楚地观察到物理现象的神奇之处。这既节约了教学时间，又增强了教学的实效性。

例如：学习“机械能守恒定律”一课时，对于该课内容所涉及的空气、摩擦力等客观因素，有关机械能守恒的实验是难以设计的，因此，笔者借助现代信息技术来向学生展示单摆的问题。我们知道，在生活中，单摆由于受到空气阻力的影响，单摆每摆动一次，振幅随之减小，直至摆动逐渐停止下来，故而通过人工实验难以将“机械能守恒”的物理原理充分体现出来，但现代信息技术可以优化物理实验教学，进行“永不停止”的单摆模拟仿真，能够不受客观因素的束缚，达到较真实的实验效果，增强物理实验教学的实效。

（三）实施微课堂教学，明确学习内容的难重点

在信息化环境下，如今学生接受教育，不再局限于课堂讲授，微课作为一种全新的教学模式，走进了广大教师的视野。微课能将学生难以理解的抽象物理概念定义、原理等知识点以直观形象化呈现，从而调动学生的听视觉等器官的需求，降低认知的难度，使物理课本中生硬死板的知识点变得简单易懂，能在最短的时间内解决教学中的重难点，激发学生的兴趣点，大幅度地提升物理学习的效果。为此，教师应注重微课的应用，在设计微课时，教师要仔细分析物理教材的难点，对比性、综合性地设计课程内容，有效地突出物理教材中的难点知识。

例如：学习“摩擦力”一课时，笔者就在课前精心为学生准备了一个微视频，有关典型的动摩擦的案例，以及不常发生的静摩擦现象，然后，引导学生比较这两种摩擦现象，在观察过程中，激起学生的思考与疑惑，待微视频播放完后，鼓励他们对“摩擦力”进行概括和归纳，试着对“摩擦力”下定义，这个时候，学生对摩擦力的知识有了初步的学习，也依托原有的生活经验与实例，开始对摩擦力现象有所思考和探究。最后，通过课上笔者的讲解与举例，进而学习摩擦力的性质、分类、计算方式等。这样，借助翻转课堂的微视频，做足充分的预习，往往能够获得事半倍功的学习效果。

总而言之，信息化时代的到来，极大地改变了人们的工作生活。教育信息化已成为现代教育发展的主流趋势。对此，教师应充分利用信息技术在集形、音、色和效果上的融合优势，有效地优化课堂内容和教学模式，营造开放的教学环境，给学生带来愉快轻松的体验。同时，信息技术能够直观地把抽象的知识简明扼要，给学生带来生动形象的学习感受，有效调动了学生的学习热情和积极性，提升了物理教学质量。文章对探讨了信息技术与高中物理的融合教学，并提出了若干建议，希望能为其他物理教师提供有益的参考与借鉴。

参考文献：

[1]邢巧云. 浅谈信息技术与高中物理教学的深度融合[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 第14卷（30）：138.

[2]荀辉. 信息技术与高中物理教学深度融合研究[J]. 山海经（教育前沿）， 2019， （8）：284.

[3]王佳辉. 信息技术与高中物理教学融合的策略[J]. 今天， 2021， （10）.