以作业为切口，撬动课堂教与学

滕亚杰 宋燕晖

随着“双减”政策的落地实施，“作业设计”成为教研活动的重要话题，如何做到“量少质高”“以一当十”，让学生做上合适的、恰当的作业是减负增效工作的迫切需求。灯市口小学积极探索作业设计，以作业为撬动课堂改革的支点，为学生提供高质量的教育，助力学生全面发展。

课前，通过“预习作业”，

为学生自主学习架设思维支架

自主学习能力是学生面对未来社会必备的能力，为此，学校设计了“预习作业”，在课堂教学前使用，成为连接课外到课内的桥梁和纽带。

“预习作业”包括温故知新、新课先知、提出问题三部分，引导学生自主温习旧知、学习架设思维支架，并培养他们质疑问难的意识。学生探索“预习作业”的过程，就是他们依靠自身的知识、活动经验去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。让学生带着收获和疑惑走进课堂，不仅可以使他们快速聚焦课堂学习的目标和内容，还便于教师准确掌握学情，及时对教学策略进行有效调整。

课中，利用“预习作业”，

落实“亮彩”课堂文化

“双减”发力的关键在学校，主阵地在课堂。通过“预习作业”学生可以带着自己的思考、问题走进课堂，教师可以准确了解学情，从而调整教学设计，重点解决学生预习中的疑难问题。

有效利用“预习作业”，让其成为充足的课堂学习资源，为学生创设分享交流的场所。例如，在学习“圆的面积”时，学生在“预习作业”中，用不同的方法推导出圆的面积，这就为课堂学习提供了思辨的话题。课堂上，学生争先展示，促进了表达能力和分析能力的提升。

“预习作业”让思考前置，为即时反馈释疑赢得时间。教师在巡视指导的时候，再次了解学生学情：或是对个别学生做单独指导，或是针对共性问题集中释疑。将作业与课堂教学有机整合，减少了学生回家后的作业量，也让作业尽可能发挥多维度的作用。

课后，拓宽作业渠道，

分层实施，落实“五育并举”

首先，课时作业，加“分层”减“统一”，有梯度。作业是课堂学习的延伸，每节课的课时作业尤为重要。学校尊重学生的个体差异，减少统一作业，增加分层作业，如四年级数学课作业包括“基础练习-固基础”“综合运用-提能力”“拓展探究-升思维”三个板块，通过有梯度的作业，满足学生的不同发展需求。

其次，实践作业，加“融合”减“单科”，有效度。作业是课堂教学的拓展和延伸，是检验教学效果的重要手段，也是实现学生人生成长的重要内容。设计多学科融合的实践作业，减少单学科的作业，突出实践性与探究性，让学生在真实情境中探究问题、解决问题、获得真知。

在一年一度的“篮球，我的朋友”篮球赛季常规活动中，学校以“融合”思想，设计“篮球赛程安排”征集、“篮球赛季”征文、队徽设计、班级海报、啦啦操创编展示等实践性作业，让更多的学生参与其中，从不同的视角享受篮球赛季的快乐，充分地调动起学生的积极性，切实培养了他们的思考能力、创新能力、问题解决能力。

在科学课上，学校推出来“植物栽培”生长作业。从播种开始，学生用图文的方式记录植物生长过程以及自己所做的管理工作，观察植物生长变化的过程，体验分享种植的乐趣，培养学生们勇于探索、善于观察、勤于思考的良好品质，树立尊重劳动、劳动最光荣、劳动最可爱的正确劳动价值观。

第三，作业形式，加“创新”减“常规”，有趣味。结合学生实际，丰富作业形式，减少抄写、背诵、书面练习等传统常规作业形式，加强作业的灵活性和趣味性，调动学生的学习积极性和创造力。

语文教师巧用“识字扑克牌”调动学生识字兴趣。学生手握带有“偏旁”和“独体字”的扑克进行组合，在游戏中巩固了识字、体验到了乐趣。还有制作“识字银行”“识字周报”阅读卡片、练习手指操、查阅资料等动手作业，既能学到相关知识，又能让作业充满乐趣。

第四，作业评价，加“多元”减“单一”，有温度。在批改作业的时候，要减少用红笔批示“对、错、优、良、差”，减少用“√×？……”等单一符号。在对作业进行等级制评价的基础上，教师要在作业中努力发现学生们的闪光点，及时进行激励和引导，为学生赢得自我认同，激发学生的内驱力。

对作业进行全批全改后，要及时反馈、精准指导，课堂上有针对性地练习巩固，课后对部分学生进行指导答疑、堵漏补差、扩展提高。同时做好学生的心理辅导，针对学生完成作业的态度、书写的质量、解题思路等不同方面加以鼓励，减轻学生心理负担，提升学生学习的积极性。

学校以作业为切口，撬動课堂教与学方式的变革，切实形成了与立德树人根本任务、学校“五育”融合、全面育人理念相匹配的新型作业观，提质增效，提升育人质量，助推“双减”工作落细、落深、落实。