在语文综合性学习中培养学生的创新能力

刘美霞

摘要：语文作为基础学科，要做好先锋带头作用，就应该在日常教学中把培养学生创新能力作为首要任务来抓。创新教育的主要内容就是要学生学而思变，用学过的知识来解决实际问题，并能有自己独到的见解和思维，逐渐形成自己的风格，并运用到实际工作和学习中。

关键词：语文;创新能力;综合性学习

在21世纪知识经济的浪潮中，知识经济的核心就是创新，而且第三次全国教育工作会议要求教育工作者一定要把培养学生的创新精神作为培养人才的重点，秉承学生适应性发展变为创造性发展的方向，造就一批在新时代能够独领风骚的杰出人才。本人教学20多年，一直在教学中努力摸索如何能培养学生有独立的学习能力，如何能够让学生学以致用，如何能让学生有自己的创新精神，下面是本人在综合性学习教学中培养学生创新能力的一些尝试和探索。

一、在语文综合性学习中打破教育常规思维，充分挖掘教材的现实意义，因势利导，发掘学生的创新理念

在教学中教师对课文思想内容的分析，应摒弃传统的全面分析的模式，启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，只要不违背大原则，只要能自圆其说，就有创新价值，对此教师应予以肯定与表扬，以提高学生创新的积极性。例如《项链》的主题，课本的预习提示和教案上都认为小说“尖锐辛辣地批判了玛蒂尔德追求享受、爱慕虚荣的社会风气，揭露了资产阶级思想给人的毒害及资本主义社会‘金钱万能’的丑恶本质”。对主人公玛蒂尔蒂的分析也都是批判和讽刺，爱慕虚荣，贪图享乐之类的词语。是不是我们在教学中一定要照本宣科去讲，不敢越雷池半步，才算是很好地完成教学任务呢？那不一定。事物在发展，时代在进步，一切事物都要辩证去分析，才会赋予时代的气息，符合社会发展的需要。在分析玛蒂尔德这个人物的时候，我更侧重引导学生分析，项链丢了以后路瓦栽夫妇怎么做的？他们没有互相推卸责任，互相埋怨，大难前头各自飞，而是勇敢面对，积极寻求解决问题的办法。让学生认识到遇到问题、困难，不要互相推卸责任、逃避，要有勇于面对，敢于承担的精神;路瓦栽夫妇找项链未果，就想办法买了一串对于他们来讲是一个天文数字价值的新项链，还给弗莱思节夫人，让学生认识到面对困难勇于担当的精神;路瓦栽夫妇不想用假项链蒙混过关，让学生认识到做人做事要恪守诚信;路瓦栽夫妇面对苦难彼此依靠，让学生看到了世上最坚贞不渝的爱情。这些精神也是在当今社会我们都应该弘扬的中华民族优秀的品德。还债过程中，玛蒂尔德“一下子显出了英雄气概，毅然决然打定了主意，她要偿还这笔可怕的债务”，“辞退了女仆”，“懂得家里的一切粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事了”，“每天早起，她把垃圾从楼上提到街上，再把水从楼下提到楼上，走上一层楼，就站住喘气”，“穿着得像一个穷苦的女人，胳膊上挎着篮子，到水果店里、杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱”学生通过分析这些句子，看到了玛蒂尔德勤劳，能吃苦，坚毅的性格。这也正是学生在学习中应该具备的品质。也正是学习这篇课文的现实意义所在。

二、在语文综合性学习中要善于发现问题，眼光独到，见地深刻，才能激发学生的创新意识

讲授《死海不死》这课时，在讲完这课的最后时，我借鉴了钱梦龙老先生的方法，提出了最后一问“死海应该会不会死？”在学生认真阅读完成文本内容容易得出结论，即死海是死的，因为本文中有明确回答这一问题的语句“死海的蒸发量大于源头的输入量”。这时我不急于否定学生的说法，进行提示：“那我们来做道数学题吧，死海的蒸发量每天都一样吗？”此时，学生们生心里顿时明亮了起来，并对原来的答案产生了质疑，若是海水不断蒸发，其体积一定会不断缩小，那么蒸发量不应该也变小吗？首先，我需要对学生的探索精神表示鼓励，并结合学生的想法提出了以下结论：我们对待任何事物，都应用辩证的思维来分析和探究，而这一思维逻辑在生活和学习中有着突出的重要性。文章结尾这一有力的引导，真正做到了激发学生的创新意识！所以我们不仅要教授学生基础知识和实践技能，还应采取有效措施来培育学生的异向思维。因此，可以教材为基点，在课堂上自然渗透正确的价值观念，从而能够适当延伸和拓展教材内容，充实教学内容、丰富课本内涵，进而能够切实提升学生的思维能力和创新能力。

三、在语文综合性学习中要给学生留下思考的空间，发挥学生的创新能力

教师应充分意识到激发学生创造力的重要性，并采取新颖且有效的教学方式来拓展学生的思维空间、丰富他们的认知视野，最终能够切实提升他们的创新能力。教师应充分挖掘教材内容，使得学生能够走出教材，借助已有的知识来获取更多的知识和技能，最终能够增强自身的创新意识。比如《项链》这篇课文结尾的续写，《越中览古》越王勾践打败吴国胜利回朝，为什么会过“宫女如花满春殿”的生活？再如，讲《边城》一课，我会引导学生思考这样的问题，翠翠最后是否能够等到傩送回来？两个人还有在一起的可能吗？有的学生认为傩送不会回来，虽然傩送还爱着翠翠，但是一想到哥哥天保是为成全自己的爱情闯滩而死，一辈子良心都不会安宁的，自然也无法面对翠翠，所以他不会娶翠翠;有的学生认为沈从文笔下的人物都是体现人性美的，翠翠和傩送都是善良的人，过了几年翠翠终于等到傩送回来，两人渐渐忘掉了原来的不愉快，相互诉说着自己近几年发生的事，两个相爱的人终于在一起，过上安静而快乐的生活;有的學生认为翠翠在等傩送回来的过程中，遇到了一个真心真意对她好的人，从此两人过上了幸福而甜蜜的生活，和傩送的爱情只是美好而苦涩的初恋，会化为珍贵的记忆，永远留在内心最深处……通过这样的分析与续写，可以加深学生对人物的理解。在教学实践中教师要以教材为参本，启发学生发挥想象的能力，引导学生积极地、没有任何负担地参与思维过程，通过这种方法，不仅培养学生的创新思维能力，而且提高学生的独立思考、分析解决问题的能力。总之，留一点时间给学生，留出空白给学生，让学生可以独立思考，进行发散思维，对提高学生的创新能力是很有必要的。

四、在语文综合性学习中要开展有效的读书活动，注重培养学生创新思维

读书活动是为了让学生在已有的学习知识的基础上，通过读书加深对知识的认知，激发他们的创新思维，从而有解决问题的能力，

读书活动我根据学习课文的不同类型分为四类进行：

1.针对训练重点进行读书活动。比如在学习了同题散文两篇《我的母亲》一文后，我会开展“名人忆母亲”系列读书活动，让学生自发去收集作家们关于写母亲的文章，通过这类文章最能加深学生对“用人物描写方法表现人物精神品质的方法”课文训练重点的理解。

2.学习节选，读名著的读书活动。例如学习《林黛玉进贾府》，我会让学生去读曹雪芹的《红楼梦》;学习《林教头风雪山神庙》，我会让学生去读施耐庵的《水浒传》;学习《明湖居听书》，我会让学生去读刘鹗的《老残游记》。通过这样的读书活动，可以让学生把老师讲的文学赏析方法，再次用到名著中，学会用已学的知识来解决实际问题的能力。在诵读名著的过程中，也能激发学生热爱文学的热情，感受文学的魅力，陶冶情操，增加阅历。

3.学习短文，读集子读书活动。如学习《项链》就扩读《莫泊桑短篇小说集》，学习《灯下漫笔》就扩读《坟》，学习《荷花淀》就扩读《白洋淀纪事》。我要求学生从集子中自选几篇自己喜欢的作品进行精读，做好读书笔记，文章好，好在哪里，和教材短文比有什么不同的地方。通过这样的读书训练能帮助学生充分了解作家作品的风格。

4.相近文章的读书活动。讲毕淑敏的《提醒幸福》后，我们就来学习王蒙的《善良》;学习的苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，我们就来学习杜甫的《登高》。学习陶渊明的《归园田居》后，我们就来学习王维的《山居秋暝》。这些作品，或者是风格相似，或者是思想主旨一致，或者是写法一致，放在一起学习，可以让学生举一反三，论证思辨。

教材只是一个参照，课堂讲解也只是一个桥梁，培养学生自主读书，主动创新才是最终目的。激发学生的创新意识通过比较阅读，不仅有助于培养学生的语言感受能力，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。同时也培养了学生广博群书的兴趣，为提高他们的文学造诣打下坚实的基础。这个过程，便是最充分地培养思维创新的过程。

五、在語文综合性学习中通过一系列语文实践活动，发展学生创新能力

在日常教学中，我会把班级分成几个学习小组，开展一系列训练活动，来培养学生的创新能力。学生在完成一系列专项任务的过程中，就是一个创新积累的过程，我们要有意识地引导他们独立思考，培养创造能力。

1.在预习语文课文时，要善于引导学生善于生疑、置疑、释疑。

学生对课文的不同想法、观点，要用专用本记录下来，课上提出来大家共同讨论解决。

2.对经典课文的开篇和结尾、经典段落，进行合理的再创造或者是仿写。

3.对“一件事”的处理，鼓励学生多提出几种合理的办案来。

4.一个作文题目，要求学生写出多篇，每篇一个角度来论述，开拓学生的发散思维。

5.课前三分钟演讲要求学生针对社会近期发生的大事，热点话题，发表自己看法并说明理由。

6.每个学期开展一次或是两次小型的辩论会。

通过这一系列的训练活动，不仅让学生有了团结协作的意识，还可以在活动中提高自己的分析问题，解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。学生也会在这系列活动中，自觉，自主地进行意识再更新，思维再创造，能力再提升，从而完成创新能力的再创造。

总之，在综合性学习中我利用一切可以利用的资源和机会，采用了各种各样的形式，来有意识培养学生的创新能力。当然在探索的过程中不能急于冒进，不可操之过急，更不要放纵自流，不加限制。一定要做好学生真正的引路人，不要让学生走偏路，为创新而创新，从而失去了素质教育的真正意义。

参考文献：

[1]冯敏.综合性学习中培养学生的创新能力[J].语文世界（教师之窗），2014（09）：27-28.

[2]谢勇.语文综合性学习中如何培养学生的创新能力[J].小学时代（教师版），2019（09）：47.