建构性教学策略在小学科学课堂中的应用

朱艳云

摘要：在建构主义学习理论指导下，开展探究式的小学科学教学，已然成为提高教学质量以及培养学生素养能力的有效途径。此外，建构主义学习理论下的探究式教学，同样要求以学生作为教学的主体，并且以实践和体验为重心，从而确保学生能够通过切身感受获得和理解新知。

关键词：小学科学;建构主义;应用分析

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在开展小学科学教学活动时，教师需将建构性教学策略应用在课堂中，通过创造良好的学习环境以及提供学习材料，再加上教师的悉心引导，可以确保学生在情境中主动学习，然后在脑海中建构关于对科学世界的个人理解，从而获取更多的科学知识。建构性教学策略主要是关注过程以及利用过程，并注重理解科学概念以及科学规律。通过在小学科学课堂中应用建构性教学策略，能在很大程度上提升教学的效率。

1营造良好的教学环境，使课堂氛围更加生动

情境创设教学法在各阶段教育中，应用较广泛并且取得了良好的教学成效，而在当下小学科学教学中，教师也可以运用情境创设教学法，以此提高教学的质量，以及培养学生的探究能力。此外，建构主义理论指出，学生要想成功地构建知识架构，必须依赖于合适的教学情境。但是教师需要认识到，一个情境中不仅仅只含有一种知识，或者某一个教学情境中的知识并不局限于这个情境。因此，在情境创设教学中，教师应该引导学生掌握知识迁移的能力，也就说学生必须具有“举一反三”的意识，才能不断地构建出新的知识体系。

例如，教师在开展《在观察中比较》教学活动时，就可以采用创设情境教学的方式，以此提高教学的质量。首先，教师可以根据教材中的内容设计出合理的教学方案，如教师可以运用多媒体功能向学生展示各种各样的动物，像是“霸王龙”“梁龙”“翼手龙”“三角龙”和“剑背龙”等。由于小学生对恐龙极感兴趣，所以将恐龙作为教学对象，必然能够激发学生的学习和探究兴趣。其次，教师要在展示恐龙图片的时候，抛出合适的教学问题，如“同学们通过观察恐龙图片，有没有发现恐龙的体型大小不同？”此时，学生就能够根据自己的认识做出回答，如“霸王龙的体型比翼手龙的体型大”“霸王龙的体长要比三角龙的体长长”等。然后，教师还可以采用提问的方式对学生进行再次引导，如“恐龙除了在体型上有所不同，还在其他方面有不同之处吗？”此时，在问题的再次引导下，学生就会继续投入探索中，也就可以不断地更新学生的认知，如学生会说“恐龙体型越大，体重也就越重”。由此可见，通过创设合理的教学情境，不仅能够达到有效教学的目的，同时还可以提高学生的理解能力，以及帮助学生完成新旧知识的更迭。

2树立教学目标

在分析教学前端设计时包含分析学习需要、学习者以及学习内容，接下来才能确定教学的目标。第一，知识目标。最关键的是对果实的构成进行了解。第二，能力目标。要让学生掌握解剖果实这项技能。第三，描述、记录观察得出的结果。第四，态度还有价值观目标。要学会辨别植物的果实，让学生对探究植物的果实产生兴趣。

3转变教师身份

不论是新课程标准还是建构主义学习理论，都着重突出了“以学生为主体”的教学思想。所以现代小学科学教学中，教师应该从课堂“主宰者”的身份，轉变为“引导者”的身份，从而为学生营造出一个轻松、自由、高效的学习氛围，也就能够实现培养学生综合能力和素养的目的，以及实现提高教学质量和效率的目的。而在建构主义理论指导下，小学科学教学应该以探究性的学习为重心，以此促使学生养成良好的探究能力，以及通过探究学习不断地更新自身的知识。首先，小学生身心发育尚未成熟，所以在学习方面严重缺少自主性和探究性，教师应该充分地认识到此点问题，然后在教学中对学生做出合理引导，进而帮助学生形成良好的自主学习意识。

例如，教师在讲授《我们知道的植物》一课时，就可以实施探究式教学模式。正式教学时，教师可以用提问的方式对学生进行引导，但是要注意问题的内容和提问的形式，尽量保证问题内容具有引导性和探究性，保证提问方式符合小学生的特点。如“同学们，老师这节课要带领你们认识大自然中的植物，请同学们先说一说自己认识的植物，并且简单地说一说特点。”学生在问题的引导下，根据自身的原有认知，有的学生会说：“植物有时是绿色的，有时是黄色的。”有的学生则说：“有的植物特别高，有的植物特别小。”教师在得到学生的回答后，不要急于做出评判，而是要根据学生的答案再次提出相应的问题，以便激发学生探究学习的兴趣。

4构建团队合作学习模式

第一，小组合作学习模式中，能够突出学生的主体地位，使学生融入探究式学习中。第二，在此模式中每个学生都能发表自己的想法，从而使各种经验和知识相互碰撞，继而提高了学生的思维能力。第三，小组合作学习模式中，通过合理科学地分组，能够使学生之间形成良好有效的“帮带效果”，也就能够提高学生学习的能力。第四，通过开展小组合作学习，学生已有的经验和知识得到了分享，并且在探究中对错误的知识和经验进行分析和改进，也就实现了旧知换新知的目的。由此可见，小组合作探究学习模式的应用，不仅能够提高小学科学的教学质量，同时还可以培养学生的综合能力和素养。

5完善学习评价

进行学习评价的重要依据就是教学目标，在进行教学设计时，需要适当地设想学习评价，这样能更好地督促以及反思教学设计，从而确保教学设计可以更完善。在学习小学科学的过程中，主要是学习科学概念。在进行科学探究时，大多也只是探究的方式以及过程，这样学生不光可以充分地体验科学，还能获得相应的科学结论，从而实现理论与实践的结合，这也是建构性教学策略所追求的结果。因此，在进行小学科学课堂教学设计时，教师要重视应用建构性教学策略，从而提升教学的效率。

6结束语

综上述，小学科学课程是培养学生探究能力、认知能力和科学素养的重要途径，所以在当下小学科学教学中，教师必须采用合理有效的教学方式开展教学活动才能达到有效教育的目的。现阶段，基于核心素养教育理念和建构主义理论指导下，小学科学教学中逐渐建立了以学生为主体的教学模式，从而使学生真正成为课堂学习的主人翁。

参考文献

[1]朴春爱.在小学科学教学中如何帮助学生建构科学概念[J].现代教育科学（小学教师），2014，（S1）：84+93.

[2]汪丽，孙铭明.建构性教学策略在小学科学课堂教学设计中的应用[J].基础教育研究，2013，（03）：48-49.