中职学校信息技术课程教学现状及改进探究

吴培凤

关键词：职业中专学校；信息技术；教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）36-0151-03

在职业中专学校，信息技术不等于计算机技术，其含义与计算机技术相比更加宽泛，但二者又有所相同，即实践性强，中职学校的信息技术课程以学生获取信息、传输信息以及处理和应用信息能力的培养为主。但是，由于中职学生的文化基础较为薄弱，缺乏良好的学习习惯与合适的学习方法，对于信息技术课程兴趣低下，因而导致信息技术课程教学不理想，所以中职教师在信息技术教学中，要根据中职学校的教育特点，结合当前的就业要求，采用多种方法，充分激发学生学习信息技术的兴趣，培养他们良好的信息素养，进而提高整体的信息技術课程的教学效果。

1 职业中专学校信息技术教学现状

1.1 学生学习兴趣不足

信息技术作为应用类的学科，其课程的影响力还是很大的，但是由于该课程所涉及的教学内容大多单一、刻板，尤其是一些操作性的内容，需要学生按照既定步骤逐步去落实，灵活性不高，因而大多数学生并未重视这类问题。学生长期处于此类教学模式当中，很容易产生厌倦心理，再加上学校并未注重相关的课程，缺乏合理的教师配备，有限的教学水平等各方面因素的影响，很容易让学生产生枯燥乏味之感，长期如此，便会从内心抵触信息技术课程[1]。

1.2 落后的教学理念及方法

当前，中职学校的信息技术教育理念较为落后，在信息时代就显得较为突兀。中职学校信息技术课程的开展，通常都会以理论知识作为教学重点，忽略了训练学生实操能力的重要性，最终导致学生的实践能力存在短板，对其全面发展造成严重影响。落后的信息技术教学方式，单一的教学手段，枯燥的教学方式，无一不让学生的学习处于被动的局面。

2 当前中职学校在信息技术教育中的不足之处

当前，中职学校在信息技术的教学中，最为明显的为题就是教学与实践应用之间的脱节现象。其实，中职学校信息技术的教学与实践是相互统一、相互促进、共同发展的，然而很多信息技术教师在当前的教学工作中，仍旧局限于教材中的理论知识，很少会有人主动思考教学工作与理论实践的有机结合办法，还有很多教师虽然进行过相关的思考，但在实践教学中却很难把现实与实践进行有机结合，最终导致教学过程中出现脱节的现象。这种教学方式的使用，很难培养学生良好的应变能力，不能满足市场对于中职学校人才的需求，导致毕业生因为跟不上时代的发展节奏而出现脱节。

要想让学生更好地与社会接轨，首先就要了解学生与社会脱节的根本原因。首先，教师要对自身信息技术教育进行反思，反思其中所存在的问题。身为知识的传播者，教师的工作内容繁重复杂，很少有外出学习或培训的机会，这也是教师无法充分把握市场情况、不了解企业对于人才类型的需求的主要原因，最终形成盲目教学，教学计划和方法未能结合实践进行及时更改，只能以书本要求为主要依据，以教学大纲为参照，进行理论知识的教学。其次，校企融合的开展，可以让企业里实践经验丰富的技术人员在授课过程中发现，他们虽然工作经验丰富但教学经验欠缺，虽然理论与实践知识非常丰富，却不能流畅地讲述知识内容，甚至还会有一些专家学者在教学过程中，习惯性地讲述一些理论知识，缺乏对实践应用方面的了解，最终导致教学缺乏针对性，易用性较低，当实际生产出现问题时很难按照他们所讲述的内容进行操作和解决，最终教学只能以教学大纲为参照[2]。

3 中职学校信息技术教学的策略分析

3.1 转变教师的教学理念

现如今，我们已经步入了信息时代，科学技术的发展与普及也非常之快速，社会各界也开始关注和重视信息技术方面的教学。同时，信息技术的教学活动如何开展、开展情况以及教学质量等也随之受到各方关注。新课改明确提出要求，教师在课堂教学中，不仅要关注学生对于基础理论知识的掌握程度，更要注重培养学生的综合能力。与此同时，新课改要求，教师在教学过程中，必须要以学生为主体，对学生的课堂主体地位给予充分的尊重。基于此，作为中职学校的信息技术教师，在以后的信息技术教学中，必须要秉持新课改的教学理念，促进信息技术教学质量的切实提升。

首先，教师在信息技术教学中，必须要及时更新教学理念，不断学习新的教学方法，摒弃传统的教学陋习，打破灌输式的教学观念，充分发挥学生的课堂主体作用，以便于更好地适应新课改要求。

其次，教师自身的专业能力也要不断地提升，不断学习新的、先进的信息知识，自身知识体系也要实时更新，实现自身教学能力的有效提升。要想真正提高信息技术的教学质量，师资保障是关键，这就要求教师必须要不断深化自身的计算机信息知识，强化自身教育理论素养，提高教育科研能力的敏感度，教育视野也要不断地扩展[3]。

最后，教师在教学中，还要对教材中的教学资源进行灵活运用，这也是一项必备能力。其实，每个教师在教学中都要对教材内容进行深入地剖析，然后对教材内容进行灵活的删减、扩充以及整合，让理论知识能更好地与实践操作进行融合，使得课堂教学更具科学性，提高课堂教学的合理性。同时，教师还应该主动摒弃传统单一的教学模式，主动学习新的教学方法，以便于及时更新教学手段，有利于对中职学生的心理特点与学习基础有更多的了解，从而以教学内容为中心，对教学手段进行更加合理地优化与创新，使得教学活动在多元化的方式中真正得以落实，从而充分激发学生学习信息技术的兴趣，奠定良好的提高信息技术学科教学质量的基础。

3.2 突显学生的主体地位

3.2.1游戏教学激发兴趣

虽然很多中职学生的学习兴趣都非常低下，但是，一旦提起游戏，他们也会积极性高涨。基于此，教师在教学中可以充分利用游戏教学法，通过有效激发他们的学习兴趣，调动他们参与课堂学习的积极主动性。

例如，在学习“计算机系统和硬件”部分的知识时，很多学生都会因为枯燥无趣的教学内容产生倦怠，这时教师可以“大家来找茬”为主题，组织学生将课堂教学内容制作成相关的小游戏，然后大家一起寻找其中的错误，如计算机组装中出现的错误、计算机组装与硬件之间存在的错误等。这样，学生的学习积极性被充分调动起来，很快就投入到了课堂学习当中。

3.2.2 小组合作学习提高参与度

在以往的教学当中，单一的教学模式，很难调动学生的参与积极性。但是，小组合作学习的运用，改变了教师在教学中的“位置”，由主体转变为辅助，而学生则需要通过小组合作的方式，自主进行思考、分析、探究以及运用，每个人的特点都能得到充分发挥，因而主动参与到合作学习当中[4]。

例如，在讲述关于“笔记本计算机的配置与选购”的内容时，教师就把班级学生分成若干学习小组，让他们在组内进行情景模拟。小组内的成员，有的扮演销售人员，有的扮演顾客等，模拟顾客去购买笔记本电脑的情景。首先，“销售人员”需要清楚地告知顾客笔记本电脑的具体配置，其次，“顾客”就自己的购买需求与“销售人员”进行交谈。这种小组合作学习的模式，在很大程度上提高了学生的参与积极性和主动性。

3.2.3 任务驱动法促进主动学习

为了提高学生的学习主动性，明确学习目的，加深他们的学习深度，教师可以适当地运用任务驱动法进行教学，让学生的学习主体地位更加突出。

以“在Word中插入图片”部分的教学为例，教师可以这样教学：第一，出示相关任务，教师可以阅兵式为主题，利用多媒体给学生展示党徽、国徽以及一些庆祝新中国成立的Word文档等，以此调动学生的学习热情，激发学习兴趣，鼓励他们自主发表他们对这些标志或图片的看法。同时，为了让学生了解各个标志中所蕴含的精神，教师可以让他们搜集以往的相关文章，并将相关的图片、艺术字等插入文档中，以此设计出符合主题的个性化的作品。第二，教师在分析和演示人物的过程中，可以先给学生展示自己制作的作品，并详细展示如何插入艺术字、文本框以及相关图片等，这也是本课的知识点所在。

除此之外，为了加深学生对Word应用的掌握，教师可以让学生自主制作简历。在制作过程中，学生需要使用的操作技能多种多样，如文字录入、格式排版、段落安排以及图片插入等。正是如此，学生在制作简历的过程中，既能很好地巩固学生对这些操作技能的使用程度，又能顺利完成任务。另外，有的学生在制作简历的过程中，还会将版式和内容设计得更具特色，只为让自己的简历显得更加完美。

3.2.4 基于云平台的信息技术教学

在传统教学模式中，教师一直都占据主角位置，以教材为中心，而当前的新课改要求改变这种教学模式，积极引进新型的翻转课堂的教学模式。在这一教学模式中，教师可以精心制作微课视频，并提前上传至云平台，而学生则通过相应的移动设备实时学习，不再受到时空的束缚，自主掌控学习进度。另外，教师还可以通过云平台及时了解每个学生的实际学习情况，通过具体的观看次数了解他们最喜欢观看的微课内容与形式，以及讨论频率最高的问题。同样，学生也可以通过云平台与其他学生进行实时地交流、互动以及查询相关的学习资料。教师也可以在课堂教学中，有更多的时间为学生解答解惑，或者训练学生的技能，促使他们借助云平台对课堂所学知识进行消化吸收。这样，不仅可以充分调动学生学习信息技术知识的积极主动性高，还能培养他们自主学习和善于发现问题的习惯[5]。

3.3 通过分层学习满足个性化学习

在教学中教师会发现，中职学生虽然有一定的信息基础，但在掌握信息技术的程度方面的差异就较为明显。有的学生掌握了很多的操作技能，操作起来游刃有余，有的学生只掌握了最为基础的操作技能，存在一定的接受难度。基于此，教师可以结合实际学情进行分层教学，不同的学生采用不同难度的教学方式，所布置的学习任务和作业也各不相同，这样可以确保每个学生的学习需求都能得到满足。

例如，在学习“PowerPoint”的过程中，有的学生掌握的办公软件不够不熟练，这时教师就可以要求他们根据内容提示进行演示文稿的制作；借助模板创建相应的演示文稿；利用空白的演示文稿，创建个性化的演示文稿，这也是最基础的要求。而有的学生不仅学习进度较快，掌握得也比较扎实，教师对他们提出如下要求：掌握文字的修饰方法；将图片、音视频插入到演示文稿当中；对于不同的动画效果能熟练使用等。这样，不同的学生学习不同的内容，学习目标也各不相同，对不同的任务进行相应的探究，以此获得最大程度的发展。

3.4 鼓励思考培养创造性思维

未来社会对于人才的需求，不再只局限于知识型、技术型以及研究型的人才，更需要创新型的人才，然而在当前而言，这类人才却是十分匮乏的。因此，中职教师在信息技术的教学中，可以鼓励学生积极思考、主动探索，注重学生创造性思维的培养，为社会提供更多创造型的人才。首先，教师要引导学生学会发现问题，因为问题是创造的开始；其次，引导学生对问题进行多角度、多方位的分析，学会通过多种方式解决问题。教师在教学中进行引导时，要注意辩证思维的启发，保持相对性与求真性的思维，启发学生在提出问题时，可以从多个角度进行。而在实践练习中，尽量不要使用同一个题目，可以提供大致的范围框架，鼓励学生充分发挥自己的想象，自己去面对、分析和解决问题。只有这样，学生的大脑才能真正得以运转，从而充分激发出创新思维。

例如，当学生掌握了Word文档和Excel表格之后，教师可以在此基础上引导学生探究学习邮件合并。首先，结合学生的学习兴趣与能力设计相应的情景，然后让学生通过自主探究与合作学习的方式真正理解邮件合并的含义，掌握正确的操作规律，最后完成各项任务，在掌握邮件合并的应用领域的同时，鼓励学生在所提供的文档模板进行修改创新，以此激发学生的创新思维，提高课堂教学效率。

總之，中职学校信息技术的教学，要求教师不断提高自身的专业能力，积极转变自身教育教学观念，全面了解学生的心理变化，不断丰富教学的方式与手段，教学方法灵活多样，注重平等师生关系的构建，以此充分激发学生对信息技术课程的学习兴趣，提高参与课堂教学的积极性，进而促进中职信息技术课程的不断更新与完善，培养更多的符合社会发展的人才。