小学数学教师课堂提问的现状与改进策略

卫成连

摘要：小学阶段数学学科教学是学生头脑思维迸发的一个基础阶段，对于小学生来说，是他们开启数学世界的第一扇门，也是认识自然科学、形成数学逻辑思维的一个重要阶段。在小学数学教学课堂当中，对于教学的质量和效果是教育工作者一直重视的完成目标，而在真正课堂教学过程中，教师课堂提问所展开的互动环节，一直是数学教师关注的教学问题，因此，本文从小学阶段数学学科课堂教学入手，对数学教师课堂提问环节做深入的探究与总结，并提出有针对性的提升策略，以实现小学数学教师课堂提问互动环节促进教学课堂质量和效果的目的，从而使小学生喜好学习数学知识，提升自我对该学科的兴趣，达到构建数学学术思维的基奠，实现自身全面发展。

关键词：小学数学教师;课堂提问;有效性

一、小学数学课堂教学，教师提问中存在的问题

1. 数学教师对提问的难易程度缺乏良好把握

由于班級小学生个体存在差异性，每个学生的学习能力、基础水平不同，教师在进行课堂教学提问环节时，没有综合的考虑小学生个体的实际情况，所选择、抛出的问题没有从整体的学生层进行提问呈现，有时数学教师提出来的问题难度较大，数学基础差、思维较缓慢的学生很难理解，极大的打击了学生学习数学的信心;而教师提出来的问题特别简单、易回答，对于基础知识牢固、学习能力较强的学生而言，就很难激发他们学习数学的积极性，所以说，教师在进行课堂教学提问时，要综合考虑学生的各方面因素，将题目的难易度设置做到更准确，这样，才能实现数学课堂教学效果的高效，整个班级的学生也会对数学学科的学习热情更强，学习成绩会持续成直线上升。题目难易程度的设置是日常教学过程当中经常出现的，需要引起数学教师的关注，但是现在大部分数学教师对该问题浑然不知，这使得数学课堂教学提问环节存在着巨大的问题和隐患。

2.数学教师提问的层次性排列较差，未发挥意义价值

课堂提问的层次性是说，数学教师在提问环节需要根据数学课程进展和小学生的潜在水平进行循序渐进的问题抛出。要使得学生用自己的知识储备进行课堂现场的解决，小学生直接参与到教学过程中，以主体地位发挥自己的主观能动性学习数学知识，调动起他们的学习欲望，对数学学习的自信心也会更强，另外，循序渐进的提问方式能够有效地使用数学教师引导学生从自己的教学思路进行思考、学习，减少课堂注意力较差的问题，整体的教学参与度高，教师在活跃氛围下教学也会更加顺利，教师抛出问题学生会积极的回应，当学生问题答错时，教师也要鼓励，同学之间互帮互助，最终实现问题的解决。层次性提问的意义作用是直接提升数学教师的课堂控制力，以此来实现数学教学任务的高效达成。

3. 课堂提问给予思考时间较短，未有效激发发展性思维。

在大多数数学教学课堂过程中，教师在提问环节给予小学生思考问题的时间，较短教师未能真正调动学生的头脑创造性思维，发散性思维等。这样不利于学生的综合全面发展，对于后期学习更高难度的数学知识，也未能做到良好的基础知识积淀。若数学教师对学生抛出开放性的题目，并给予足够的思考时间，可能会收到更加令人惊喜的效果，但数学教师往往会根据自己之前的教学经验进行问题设计，问题大多设计的都是存在死板固定的答案的，缺乏能够调动其学生头脑发展性的特点。对于那些学习水平较强、创造性思维比较敏锐的学生就会出现懈怠学习的状况。

二、提升小学数学学科课堂提问有效性的教学策略

1.进行有效性的课堂提问效率提升

对于小学数学学科课堂教学教师提问环节的问题设置，不同的教师会存在不同设置思想，课堂提问的有效性可以直接使教学的整体效果更强。所谓课堂提问效率指的是数学教师在针对课堂所提问的问题的一种能力，体现是教师结合提问的方式、语气等多种因素进行问题呈现，简单来说，就是小学生能不能在最短的时间内直接接收到和理解到老师所提出来的问题。所以说，提高课堂提问的效果是有效提升数学课堂教学质量的重要策略，教师需要将自身最基本的素养得到完善，如普通话标准、表达问题清晰、语音语速语调适中等。这些都能直接影响他们是否能够准确地接收到教师所提出问题的信息，除此以外，数学教师还需要在提出问题之前做好引导工作，调动起小学生的课堂注意力，让其知道接下来会呈现课堂问题，减少和避免数学教师重复进行提问，浪费课堂教学时间。当教师所要抛出的问题难度特别大时，可以在问题提出前进行答案的预设与埋设，让学生能够有一定的能力去抓住正确的答案。这样也能从根本上提高小学生回答数学问题的信心和学习数学知识、融入数学课堂的兴趣。

2.进行课堂提问问题质量的提升

针对课堂提问的问题，教师需要注意问题的质量，包括问题本身是否能体现教学任务的主题等，小学数学老师在进行提问环节时必须遵循一定的教学计划来进行，不能随意在课堂当中进行提问，每个问题要有最先的预设，这样才能做到问题的高质量保障;其次，提问环节当中问题的难易度要符合各学习层的小学生，当教师觉得问题难度较大时，要及时地加以引导，避免课堂出现冷场的现象;除此以外，教师要始终将课堂的主体放到小学生身上，课堂提问要从小学生的角度出发，精心设计的问题需要小学生回答，所以说要耐心的听完学生的回答，再从学生的角度出发进行评价与纠正，这样才能实现课堂效果的理想化。

3.做好课堂提问问题的评价反馈

教师对于学生回答反馈的情况关注，也是提高课堂提问效果的关键部分。对比语文学科来说，数学学习难度相对来说有一定难度，加上小学生自身理论知识基础薄弱，所以当数学教师提出问题时，学生容易出现一时不知道说什么的情况，这时教师要及时地对该情况做到调解，将学生的抵触心理等进行疏导，课堂提问要始终以鼓励学生为主，即使学生回答错误，也要及时进行表扬，让同学为其进行鼓掌，慢慢地树立起学生对于数学学科学习的勇气和自信心，从而实现综合素养的提高。

结束语

总而言之，数学教师需要不断提升自己的教学手段，提出有效性的课堂提问，从根本上实现课堂提问的正确观念和重要价值，发挥课堂提问的灵活、有效性，将数学教学课堂营造出充满活力和生机的环境，使小学生对于数学学科的学习兴趣更强，进而培养和发展学生的思维能力。

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