小学低年级语文作业分层作业的策略浅析

李芝兰

关键词：小学语文;作业;分层管理

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

小学语文教师应将分层教学应用于小学语文教学，提高小学语文教学的质量和效率，使学生能够更好地学习。教师引入分层教学时，不仅要注意教学方法的分层，还要注意小学语文作业的分层设计和评价。只有这样，分层教学才能充分发挥应有的优势和功能，帮助学生全面提高综合素质。

一、分层教学

分层教学是教师根据学生的学习情况、学习能力和知识储备划分等级的方法，并根据学生的个人情况选择相应的教学方法。该教学法可以满足学生的学习需求，提高学生在教学中的学习积极性，实现教学目标，培养学生的潜能。当分层教学法应用于语文学科时，教师可以在多个维度上管理学生，使学生能够识别教师的教学方法。因此，分层教学法在小学语文作业分配中的应用可以实现学生的分层管理。分层教学不是任意教学，而是必须遵循相应的原则，提高分层教学的质量和有效性。分层教学过程中，第一项原则是以学生为主体的主体性原则，根据学生的学习水平排列相应的学习进度。教师在分层教学过程中不能任意专横专断，而应根据学生的学习条件为学生提供独立的选择空间，教师在教学中发挥辅助作用。

二、小学低年级语文作业分层作业的策略

（一）降低后进生作业难度，增加后进生作业量，培养后进生学习能力

由于中国教师短缺，一个班的学生人数比较多，学生的理解能力和认知水平存在一定差异。传统的教学方法是把一个班级作为一个整体，设计教学，根据班级平均水平分配家庭作业。这种教学方法导致越来越多的性能低下，而且在学习上也越来越困难。为了有效地提高绩效低下者的学习成绩，帮助他们发展进步，使他们能够跟上教学进度，提高课堂的整体汉语水平，教师在采用分层教学时，应注意分层作业的设计，减少绩效低下者的作业难度，根据实际学习能力增加绩效低下者的工作量，培养学习能力，巩固基础知识，为进一步学习奠定坚实的基础。不足之处缺乏理解能力和基本知识。当教师盲目地采用普通教学方法，以平均难度分配家庭作业和工作量时，不适合不足的成绩。因此，教师可以合理地减少作业难度，使作业难度不致于特别难完成，使他们无法开始工作，也无法有效地晋升。作业难度降低后，教师应适当增加绩效低下者的工作量，使学生通过持续练习巩固基础知识，达到培养绩效低下者学习能力的目的。

（二）作业难度分层

小学语文教师应明确认识到老年学生语文学习能力的差异。在分层管理的过程中，教师应该把作业的困难分发给不同的学生。比如，在学习《小珊迪》的时候，老师布置的作业应该构成三层。学习困难的学生在功课方面几乎没有什么困难。抄文章中的名言和格言，掌握文章中的新词，将使学生更容易获得成功经验，完成作业后更加积极地学习汉语。中学生功课的难度比学习困难的学生高，但低于优等生。教师在让学生做基础作业的同时瞄准这类学生，提出一些开放式问题，例如用自己的语言描述文章的主题历史，让学生表达情感，使学生能够在开放式作业中发挥思维能力。在分配优等生的作业时，教师应集中精力扩大作业范围，使学生能够扩大具有教学书籍知识的文章。优秀的学生可以按照教师在课堂上讲解的方法认真阅读文章，不懂单词的学生可以在词典或多媒体工具中查阅，以提高学生的积累能力。作业分配困难时，容易影响学生的学习积极性。如果作业分配简单，就不能满足教师的职业培训需求。因此，教师必须为不同年级的学生分配相应的任务，使学生能够完成他们的任务。

（三）适度提高中等生作业难度，适度提高中等生作业量，合理发展学生学习水平

初中生在优等生和研究生之间，他们的基本知识处于中等状态，完全符合教师的教学进度。但是，不同的高中生对自己有不同的要求，这也会导致不同的水平。如果有的中学生对自己严格，自律力强，学习动机充足，那么经过刻苦学习，就能成为优等生。相反，如果有的中学生不严格对待自己，很有可能会因为利用不足而逐渐落后。因此，教师在对作业进行分层设计时，应该根据学生不同的心理特点来判断，不断地培养自信，给他们努力工作的动力，使他们成为优等生。在设计作业时，教师可以分配一些中等难度的作业，也就是说，他们可以用一点辛苦的思考来结束作业，但他们不会感到特别困难。此时，教师可以将绩效低下者和绩效支撑者的分级家庭作业设计相结合，逐步提高中学生的家庭作业设计，实现从加强基础知识到培养思维能力的简单过渡。

结束语

作业分级管理方法的实施有利于提高教师对家庭作业态度的认识，更好地把握学生的学习状况，逐步提高学生的学习能力。小学高年级语文教学过程中，教师应注重层次分析，合理分层学生，思考作业的布局模式，使学生能够接受作业，巩固学习知识，完成课外作业拓展。层次运行管理模式下，进一步提高高中生的汉语学习兴趣和专业核心能力。

参考文献

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[3]凌星.语文作业分层设计策略研究[J].小学教学参考，2013（04）：73.