太原市迎泽区特殊教育中心学校：让特殊孩子的生命中充满阳光

张晓霞

太原市迎泽区特殊教育中心学校成立于1986年，是太原市建立较早的培智学校。2007年9月，学校正式迁入迎泽区水西关南一巷的新校区，占地3126.9平方米，建筑面积2327平方米，学制9年，共9个教学班，在编教职工20人，临聘教师7人，学生85人。教师平均年龄35岁，带课教师中有10—15年工作经历的占67%，75%是中小学二级教师，学历均为本科以上。

阳光无条件地容纳七色光谱才成就了它的美丽，阳光象征着光明、温暖、多彩、和谐与生机。教育就应当像阳光一样，关爱、温暖、成就每一名学生，让他们生命充满生机活力，让他们人格获得尊重，个性受到重视，人生更加精彩。

特教不是教育“特区”，不能把特殊教育停留在献爱心、慈善关怀的社会事业上。特教学校没有统编教材，不参加上级组织的统一考试，并不意味着没有教学质量的要求。特殊教育更要重视教学质量，让每一个孩子在自己现有的基础上有所提高。阳光教育理念“关爱每一个，发展每一个”的办学宗旨也正是学校追求的价值理想。

像阳光照亮每一片绿叶，关注每一名学生

关注每一名学生是学校教育的基点和品格。教育实践中，首先是立足每个孩子，组织开展学校的教育活动、学科教学活动，真正体现“为每一名学生设计教育”“为每一名学生设计课程”。学校根据学生的不同需要，采用不同的上课形式，如抽离式康复课、小组课和集体课等。

像阳光拥有七色光谱，设置适合学生的课程

特殊教育要给每一名学生适合的、个性化的教育。阳光课程创建和发展的基础是创设适合学生学习的情境和氛围，打造适合学生发展的课程，让学生真正成为学习的主人。学校根据学生接受程度，设置了项目式学习、魔方、多维棋、沙盘等课程。

阳光、有质量的教育需要学校有阳光的教师。阳光教师要具有四大特質：以积极进取的心态对待工作，以尊重同感的心态对待他人，以开放主动的心态对待学习，以乐观包容的心态对待自己。

从心理学的角度，工作10年左右的人容易产生职业倦怠。职业倦怠直接影响工作状态，工作状态恶化进一步加深职业倦怠，它是一种恶性循环。针对以上情况，学校采取了积极有效的措施，帮助教师重新燃起工作的热情。

积极参与各项活动，特教不孤单

为了让更多的人了解特殊教育、走近特殊教育，学校积极参与迎泽区教育局各科室主办的活动，在活动中宣传、展示特殊教育。

迎泽区音乐学科用举办音乐会的形式进行教师素养展示，学校唯一的音乐教师不再只做忠实的观众，而是登上舞台一展风采。同时，学校的阳光教育理念也在音乐会中向与会领导和教师作了介绍。一次次活动的积极参与，使区内唯一的特教学校融入了迎泽教育的大家庭。

教师认真参加各级培训，提升专业素养

迎泽区一贯重视教学质量的提升和教师素养的提高，每学期开学都要进行区级教材辅导，全区普校教师全员参加。特教学校教师也走进了普校低年级教材培训的会场。虽然教材不一样，虽然教学方法有区别，但是教育万变不离其宗，普校有好多好的方法是值得特校借鉴学习的。

迎泽区教研室组建了各学科的中心教研组，成员是各学校的骨干教师。学校主动参与在活动中，特校教师也按照中心组安排作课，普校的骨干教师常常走进特教学校的课堂，研讨针对特殊儿童的教学方法。学校还派出骨干教师参与全区班主任培训，承担培训中的讲座任务，给普校班主任们讲对特殊儿童分层教学的必要性和教育教学的理念。

工会活动丰富多彩，增加学校凝聚力

工会是学校领导和教职工之间的桥梁和纽带，在学校凝聚力建设中具有特殊的优势。学校定期开展丰富多彩的工会活动，大家在一起相互交流，既增加了相互的了解，又加深了友谊和信任，使大家感受到集体的温暖和关爱。

家访，再植特教情怀

为了深入了解学生情况，学校开展了“一个都不能少”大家访活动。教师采取“提前预约、逐个登门”的方法，挨家挨户去走访。学校服务的是有迎泽区户口的特殊儿童少年，但是由于人户分离的情况比较严重，教师的足迹遍及太原市的各个城区，南到龙城大街，北至北中环街，东到长风东街高速路口，西至西山杜儿坪小区。教师看到了孩子们惊喜的目光，感受到了家长们的极大热情。家长们对教师前来家访非常感动，家访拉近了教师与家长的距离。

在分享家访的收获时，教师感慨颇多。对大多数孩子而言，上学只是抬脚就到的路程，对特教学校的孩子却是漫长而艰辛的奔波。普通孩子会有多样化的教育选择，但对于有着特殊教育需求的孩子，特教中心却是孩子们仅有的选择。帮助残障儿童提升生活品质、实现生命价值是特教事业的价值追求，教师就是帮助孩子们创造童年美好回忆的同路人，把温暖、阳光和自信融入到他们的生命记忆，为他们未来的生活增添明亮的色调、欢快的音符。

专业发展，我们是无可替代的

2015年9月，国家颁布了第一份《特教教师专业标准（试行）》，对特教教师专业发展有着里程碑式的意义。从学校学生障碍结构看，多重障碍儿童、自闭症儿童逐年增加。由于教师面对的是复杂、多样的特殊教育对象以及复杂多变的教学情境，要求教师一方面应该像普通学校教师一样，具有系统的学科专业知识和扎实的教育专业知识，另一方面还必须熟悉特殊教育对象，熟练掌握所需要的特殊教育教学知识和基本的康复训练知识，并能对这些知识加以综合运用。特殊教育教师专业化要求特殊教育教师在整个职业生涯中，通过终身的专业训练，获得特殊教育专业知识，具备特殊教育专业情怀，以及从事特殊教育教学、教育、康复实践的专业能力，成为一名良好的特殊教育工作者。

走向专业化的教师，更加自信、更加阳光了，工作热情重新点燃。学校鼓励教师从评估入手，能够根据学生不同障碍类型，选择不同的评估工具。每位教师根据自己的专长或者兴趣，选择自己要钻研的康复训练课类型。现在，共有12位教师每周开设康复训练课46节。2021年，迎泽区特殊教育资源中心主动为普校有特殊需求的儿童提供帮助，建立了相关档案。

阳光文化是尊重生命的文化，有了阳光的照耀，生命才会绽放出绚烂光辉。“用生命培育生命，用温暖传递温暖，用智慧开启智慧”，让每位教师在阳光的校园里施展自己的才华，让每个孩子在阳光的校园里度过阳光的生活，迎泽区特殊教育中心学校一直在路上。

（作者系太原市迎泽区特殊教育中心学校校长）